卢梭与蒙台梭利儿童学习观之述评【优质】.docVIP

卢梭与蒙台梭利儿童学习观之述评 季燕 (南通大学教育科学学院,江苏南通) 内容摘要:　卢梭与蒙台梭利是幼儿教育史上两位伟大的教育家,他们的思想形成、发展于不同的历史时期,对儿童的看法、对儿童学习的理解各有鲜明的特点,但又异中有同,把两位教育家放在一起比较,把握历史脉络,重审历史价值,以更好地指导今天的儿童教育。 关键词:　卢梭;蒙台梭利;儿童;学习 卢梭(Jean Jacques Rousseaus,1712—1778),法国著名的启蒙思想家,1762年他发表了教育论著《爱弥儿》,提出了具有划时代意义的自然教育思想。蒙台梭利(Maria Montessori,1870—1952),欧洲新教育运动的代表人物,19世纪、20世纪之交的意大利著名的幼儿教育家,著有一系列的有关幼儿教育的专著。这两位伟大的教育家分属两个世纪,纵跨三个世纪,他们的思想形成、发展于不同的历史时期,他们的儿童观、学习观各有鲜明的特点,同时又有许多相似之处。将两位教育家放在一起比较,希望能帮助我们更好地把握历史脉络,把握他们的实质与精华,以史为鉴,更好地指导现今的儿童教育。 一、对儿童概念的理解 (一)卢梭 一谈到“儿童的发现”,人们自然而然就想到卢梭,卢梭使淹没于成人之中的儿童得以凸现出来,站在儿童的角度重新认识儿童的价值。 1.儿童是真正意义上的人。儿童不是成人的隶属品,儿童有其独立存在的价值,儿童应被赋予人的根本特性———自由主动。 2.儿童期的存在是自然的客观规律。“在人生的秩序中,童年有它的地位,应当把成人看作成人,把孩子看作孩子”[1](p74),“如果我们打乱了这个次序,… … ;我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”[1](p91)。 3.儿童是柔弱的,不成熟的。正是这种不成熟孕育了发展的可能性,儿童具有无限发展的潜能。 4.儿童是纯洁善良的。卢梭一反“原罪说”,在《爱弥儿》开篇就讲到:“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。”[1](p5)儿童生来是善良、纯洁无瑕的,心中没有任何罪恶的种子。 5.儿童是发展变化的。儿童的发展变化体现在阶段性上,“每一个年龄,人生的每一个阶段,都有它适当的完善的程度,都有它特有的成熟时期”[1](p202)。要用动态的眼光看待儿童。 (二)蒙台梭利 蒙台梭利在生物学、心理学、教育学研究的基础上,通过长期的教育实践和教育理论探索,阐明了自己对儿童概念的见解。 1.儿童具有极强的天赋的潜能。儿童的身心是按自身发展的特殊规律完成的,这种发展具有“心理胚胎期”、“肉体化过程”、“潜在的能力”和“吸收性心智”几个过程。 2.儿童心理的发展具有敏感期。这种敏感期是一种与成长密切相关的现象,并和一定的年龄相适应,按出现时间的先后可划分为:语言的敏感期、感觉的敏感期、秩序的敏感期、运动的敏感期和工作的敏感期。 3.儿童处于不断的变化、发展之中。儿童的发展具有阶段性,每个阶段各有其特点,也各有其学习的重点。 4.儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。儿童由于其内在生命力的驱使而产生一种自发活动,不断地与环境积极互动,并从中获得经验、积累经验。 (三)共同点 通过简单的介绍,我们可以看到两位教育家在儿童观上有许多不谋而合之处。 1.儿童期有它存在的独特价值,儿童应取得与成人平等的地位。儿童期不只是为成人期做准备,它具有独立存在的意义。 2.儿童天性是善良的,应热爱儿童,尊重儿童个性。成人要珍视儿童主动的精神生活,不以成人的偏见戕害、剥夺儿童应有的权利。 3.儿童是全方位不断自我成长的主体,有生存和发展的需要。 4.儿童应拥有幸福快乐的童年,尽可能地使儿童保持天生的自然状态。 5.深入研究儿童的身心特点,倡导儿童本位,顺应儿童的天性,抓住发展的契机,引导自主发展,在理论上可归结于“内发论”。 二、儿童学习进程的划分 (一)卢梭 卢梭根据他对儿童发展的自然进程的理解,将儿童的学习进程划分为四个阶段,逐一指出各阶段的特点及学习的重点。 1.婴儿期(0—2岁):人生的第一个时期,是身体各器官、组织较快发育的时期。孩子有生长发育的需要,以自己的柔弱来引起成人的关注,所以在这一时期,以实施体育为主,借助合理的饮食、适当的衣着、充足的睡眠、有趣的游戏,来养成和保障他们健康的体魄。 2.儿童期(2—12岁):卢梭又称这一时期为“理智睡眠期”。“在达到有理智的年龄以前,孩子不能接受观念,而只能接受形象”[1](p120),所以,这一时期的儿童主要通过自己的感觉而非理性思考了解外部的世界,针对这个特点,进行感官教育,发展感觉能力,积蓄力量,以便在下一阶段能够更好地发挥潜能。 3.青年期(12—15岁):这是人一生中精力最强的时期。身体、感官良好发展的同时,理性也开始发展了,“我们的学生起初是只有感觉,而现在则有了观念了