第八章 现代德育 新.pptVIP

海因茨先生的困境 1、该不该要偷药，为什么 2、如果他不爱他的妻子，他该不该偷药？为什么 3、如果是他的朋友要死了，该不该偷药？为什么 4、为了救他人的性命，人们是否可以不择手段？为什么 5、偷药犯法，从道义上说，这行为好不好？为什么 6、他被捕，法官该不该判罪？为什么 7、法官考虑释放他，理由是什么？ 情景： 1、从三国人物论品德决定命运 2、赵威后先问老百姓农桑 3、那片麦子不是我的 4、孔子论奖善 5、晏子救马夫－－齐景公 5、治世大德，不以小惠－－孔明 6、玩火与玩水者－－子产 第一节 现代德育观 我国古代还没有使用“德育”这个概念，往往以“德”或“育”来代替德育； 近代，一些教育家曾用过“道德教育”和“训育”等概念表示德育； 现代，德和育作为一个词来使用。 也就是说现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。 二、德育的历史形态 3.现代德育 形成背景： 工业－－信息社会－－后工业社会 导致： 现代社会关系变化 依附－－－个性独立 专制政治－－－民主政治 政治民主－－－全社会化民主 现代德育的特点 1、德育的人本化、民主化、科学化 2、德育与现代社会的结合 3、德育的功能将进一步得到全面理解 4、德育的国际化、民族化 5、德育的终身化、全民化 三、现代德育观的几种界说 1.认知学派 苏格拉底认为“美德即知识”。 皮亚杰提出儿童道德发展四个阶段论 （1）自我中心阶段（2—5岁） 这个阶段的儿童，由于受认识的局限和思维发展水平的制约，还不理解成人和周围环境对他们的要求，他们往往是我行我素，按自己的想象执行规则。 （2）权威阶段（6 — 8岁） 处于这个阶段的儿童认为应该尊敬权威，顺从外在的要求就是正确的行为，否则就是错误的行为。 （3）可逆阶段（9 — 10岁） 处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则。 （4）公正阶段（11 — 12岁） 这一阶段儿童的观念不再是判断单纯的准则关系，而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系。 科尔伯格认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其发展的核心因素。 德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的发展。 2.行为派 道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。 戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为：人们基于道德判断的道德行为少之又少，更多的道德行为则是基于多年生活经验所形成的固定化的自动化的习惯。 模仿的作用——攻击反应实验 （一） 榜样的作用——攻击反应实验 （二） 3.情感派 代表人物：休谟，居友 观点：认为德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。 几点重要启示 行为学派的启示 德育中不能轻视成人和环境对儿童品德的影响 模仿与榜样 四、现代德育观的再认识 1.德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。 （2）道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育的关系 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。 图9－1 学生品德结构 (1)行重于知 著名的成功学家拿破仑·希尔说： 韩国十分重视青少年的养成教育，强调 那么，在我国应如何抓好中小学生的道德行为的教育？ (2)情重于知 道德濡化为人的品德的“催化剂”是道德情感教育。 道德情感教育可概括为二十个字 生活是德育的土壤。 学生的生活包括校外生活和校内生活。 学校德育与校外生活不良影响的关系 第二节 现代德育过程 一、现代德育过程的本质 现代德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。 一般说，这个过程由一个矛盾、两个转化、三个要素构成。 这一矛盾构成了学生品德发展的动力，促进了受教育者道德认知、道德情感、道德行为的发展。 当然，也会成为一种压力 －－个人观点 德育过程的两个转化即内化与外化。 教育者是教育活动的主体，是德育过程的组织者。 受教育者即教育对象，是品德行为的主体。 德育活动是教育者用以影响、作用于受教育者的中介手段，包括德育任务的制定、德育内容的确立、德育途径的实施、德育方法的选择等。 二、现代德育活动的基本环节 德育任务的制定、 德育内容的确立、 德育方法的选择、 德育途径的实施是德育活动的基本环节。 1.现代德育任务 德育的任务是指德育工作要使学生在思想品德的发展上达到的基本要求和规格。 五大任务 1、政治思想素质 2、基本道德品质素质 3、社会公德教育 4、世界观、人生观、价值观教育 5、思想