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虚词：由意义进入意味的有效途径-中学语文论文 虚词：由意义进入意味的有效途径 ◎ 王伟娟 《记念刘和珍君》是学生领会语言大师的语言艺术、接受语言训练、提高语言能力的极佳范例。文中许多地方“以隐微见深意”，教师应当让学生经由“意义”去进一步发现和体悟这些“意味”的精妙。 然而，对于鲁迅文字的精微之处，学生一般总是进入不了、体味不了。即使有所探究，也表现得很不习惯、很不熟练。例如对于该文第8自然段中“下午便得到噩耗，说卫队居然开枪”一句，当我运用比较法提出，如果把句中“居然”一词移至“说”字之前，表达上会有何变化时，大多数同学茫然以对，只有个别同学说：这样改语气没有原句顺畅。在这种情况下，我再作了提示：“居然”这个副词，在原句中是“说”的宾语成分，而在改句中“居然”成了“说”的状语，请大家体会，在这两句话中“居然”的“意外”语气的发出者相同吗？部分学生恍然大悟：“原句中（请愿群众）说卫队居然开枪，表现的是请愿群众的意外之感，而改句居然说卫队开枪，表现的则只是鲁迅先生的意外之感。”渐渐地，其他同学也明白了，脸上有了些豁然的快意。由此可见，在这篇文章的教学中，要让学生充分感受鲁迅刚正的性格、澎湃的激情、高度的正义感和嫉恶如仇的精神，接受鲁迅思想感情的熏陶，就必须对其中精微精美的语言进行反复品味和揣摩，真正理解和把握其中的“微言大义”。 语文教学过程是一个引导学生通过语言文字去正确理解思想内容，又在这个基础上加深对语言文字的理解，从而提高学生运用语言文字的能力的过程，简言之，即“形式—内容—形式”的过程。语文课堂要努力引导学生品味语言形式的妙处，提高学生对语言的感悟能力和运用能力（参见《语文教学与研究》1999年第3期王松泉《论语文教育中的四大关系》）。在教学中，我发现很多学生对语言的感悟不够敏锐，很多时候他们习惯于粗粗地把握课文的内容就浅尝辄止，而没有去细细地琢磨、推敲作者用语的精微之处，只满足于对文字表面意义的把握，而不会潜心品赏文中蕴含的美妙丰韵的意味。 如何改变这种状况，引导学生由“意义”进入“意味”呢？办法肯定很多，但一个切中肯綮且行之有效的方法是，加强对课文中虚词特别是一些副词的体悟。这里不揣浅陋，试以《记念刘和珍君》一文为例举隅如下。 一.“着” 《记念刘和珍君》一文中，鲁迅五次写到刘和珍君的“微笑”，有力地驳斥了段政府的“暴徒”论，激发了读者对反动派专事毁灭美好事物的极大愤慨。这五次“微笑”分别是： “无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。”（三·2） “于是见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和。”（三·2） “况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？”（四·1） “始终微笑的和蔼的刘和珍君是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证。”（五·3） “纵使时光流逝，洗成绯红，也会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影。”（六·2） 仔细阅读会发现，前三个“微笑”后面有一个“着”，而后两个则没有“着”，鲁迅为什么这样写呢？我们知道，“着”是表示动作持续进行的副词。前两句中的刘和珍君，还是一个活生生的姑娘，当然还是能够“常常”、“始终”地“微笑着”；而后两句，鲁迅已确知刘和珍牺牲了，“微笑着”成了他痛苦的回忆，刘和珍君不可能再“微笑着”了，而只能是微笑“过”的了。鲁迅的用语的确是相当精到，而此中更妙的是鲁迅在第三句中用了“着”。当时，刘和珍实际上已经惨遭反动派的毒手，但“向来不惮以最坏的恶意推测中国人”的鲁迅也推测不到“当局者竟会这样的凶残”，对于这一噩耗他是“颇为怀疑”的，是“不信”的，“府门喋血”更像是一本小说的书名。而实际上刘和珍已经牺牲了，这样就更突出了鲁迅的“意料之外”，也更突出了反动派的“下劣凶残”。 二.“的” 《记念刘和珍君》文中有“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”一句，有些学生在朗读时往往把句中加点的两个“的”字漏掉，其实这两个“的”字的存在与否会造成意味上的细微差别，从而影响文章的表达效果。 我们不妨来作一个比较。在去掉前一个“的”字的“中国军人屠戮妇婴的伟绩”中，“伟绩”的定语是主谓短语“中国军人屠戮妇婴”，主要强调了事；而原句“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”一句，用一个“的”将“中国军人屠戮妇婴”隔开，不但强调了事，而且也突出了造恶之人——当时的“中国军人”。一般情况下，我们总是对动词性的谓语更有感受力，而对名词则缺乏十足的敏感。鲁迅在这里不但要指出罪恶，而且更要指出这罪恶的制造者，要揭其名，他巧妙地用了一个“的”字便完美地达到了这一效果。 同时，由于这句话的前面几句都较长，尤其是“当三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候”一句更长，而这里将本来较长的定语用“的”分隔为两个，就使绵长的呼吸在这里得到