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让学生成为课堂的主人 小学数学课堂如何提高高年级学生的参与意识-中学数学论文 让学生成为课堂的主人 小学数学课堂如何提高高年级学生的参与意识 彭茹菜 （广东省深圳市宝安区福永街道凤凰学校 518100） 摘要：“主动参与课堂”是《数学课程标准》中明确提出的教学理念之一。但由于高年级的学生正处于生理快速发展期，学生的生理和心理等方面都产生了很大的变化，在课堂上表现得比较拘谨，课堂气氛比较沉闷。为了改变这一状况，本人在实际教学中，尝试了多种方法，通过创设情境、巧设问题、设计活动、幽默语言等策略，使课堂气氛有了明显的改善，学生的学习积极性得到了激发，增强了学生参与意识，使“我的课堂我作主”不再成为一句空话。 关键词 ：激趣 导疑 引议 主动参与 “主动参与课堂”是《数学课程标准》中明确提出的教学理念之一。随着学生的生理和心理的成长，我们会发现，到了小学高年级，学生在课堂上就会表现得比较害羞，比较腼腆，在课堂上不敢像低年级那样毫无顾忌的展示自己，甚至在众多人面前宁愿选择沉默。课堂气氛比较低沉。即使上台展示汇报，也是很小声的低着头说自己的想法。真的是因为学生长大了而变得害羞吗？我想这应该只是原因之一吧，更多的还是在教学设计、课堂氛围等方面。因此，我认为在小学高年级要调动学生的主动性，提高教学效率，还是需要从老师设计教学出发，设计有趣的、符合学生心理需求的教学情景和教学环节，从而激发学生的学习情感，调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂上来。根据这几年的研究与探索，我觉得可以从以下几点做起： 一、创设情境，以“情”牵“情” 创设情境导入新课，这是一线教师常用的导入方法之一，它在吸引学生注意力、调动学生积极性方面很有作用。到了高年级，情境创设同样重要，但由于高年级学生年龄特征与低年级有所不同，对任何事物已经有了自己的判断能力。所以，在课堂上所设计的情境不能太过于情趣化，而应该从学生的已有经验和学习需要出发，设计一些与实际生活密切相关的情境，才能真正调动高年级学生的好奇心，激发学生的数学情感，使其真正参与课堂。 例如，在低年级的数学课上，为了让低年级的学生更能参与到课堂中来，老师总会想方设法的把一些枯燥的数学如1、2、3、4、0等形象的设计成卡通人物，或者在课堂上设计一些好玩的游戏，如送信、捉迷藏、动物园等等。但到了高年级，老师就比较少设计这样的游戏，而是更注重知识性的，如在学习《组合图形的面积》的时候，一个老师设计的情境是这样的：先出示一个组合图形，然后对学生说：“同学们，淘气遇到了一个很棘手的问题，他家的客厅要重新铺地砖，爸爸要他算出客厅的面积，大家看，这就是淘气家客厅地面，你能帮淘气算出地板面积吗？看看谁的方法更多更好。 这样的情境既符合高年级学生的心理特征，又紧紧围绕教学重点，学生的思维很快就活动起来，每个人都在跃跃欲试，每种方法都想知道“可不可以这样，那样计算行不行？”学生的好奇心被调动起来了，就能主动参与课堂了，自然就能呈现一种积极向上的课堂氛围。 二、巧设问题，以“疑”引“议” 学起于思，思源于疑。亚里士多德曾讲过“思维是从疑问和惊奇开始的。”在小学阶段，儿童的注意力不能长时间集中，精力容易陷入疲惫期。教师单调的讲授不能吸引学生的注意力，所以教师在教学过程中，要巧设问题，让问题带动学生思维，调动学生积极思考，引导学生有效的讨论。但设计问题要有知识性，有针对性，还要有意义，不能为提问而提问。 同样拿《组合图形的面积》这一课来说吧，在学生懂得用分割法和添补法来求组合图形的面积以后，一位老师问了这样一个问题：“同学们，你们觉得用分割法求组合图形面积好，还是用添补法好呢？这两种方法谁更好？”这个时候学生就讨论开了，有的说分割法好，有的说添补法好。而到了最后也没得出哪种方法好。其实，我个人认为，这个问题提得是不合理的，表面上吵吵闹闹的，好像课堂氛围很活跃，但一点意义也没有。但同样的问题，另一位数学老师就先出示下面两个图： 然后让学生计算出这两个图形的面积，最后才让他们讨论交流，你认为两种方法哪种比较好？学生亲身经历了两种方法，再经过讨论，就会深刻的明白，这两种方法各有优点，我们在解决问题时要根据实际去选择合适的方法。 这样的问题设计，既突破了重难点知识，让学生真正懂得在解决问题时如何择优使用解题方法，又调动了学生的积极性，使学生主动参与课堂，并在讨论交流中获取知识。 三、设计活动，以“动”带“动” 数学课特别是到了高年级，学习的内容比较抽象，学生学起来会感到比较枯燥无味，而对他们而言，活动是启发心智和兴趣，达到身心愉悦的最佳办法。马丁·加德纳曾说过这样一句话“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学活动。”因此，我们在数学课上，可以根据具体内容和实际情况，设计一些活动来带动学生的积极性，使学生能主动的参与到课堂中来。