英语写作教学的“群组”效应——“体裁教学法”在人教社NSEFC教材中书信写作教学的应用.docVIP

英语写作教学的“群组”效应——“体裁教学法”在人教社NSEFC教材中书信写作教学的应用-英语论文 英语写作教学的“群组”效应——“体裁教学法”在人教社NSEFC教材中书信写作教学的应用 徐建林 （诸暨市二中，浙江诸暨311800） 摘要：书面表达一直是我国中学英语教学中的薄弱环节。在新课程背景下，面对当前我国高中英语写作教学方法明显滞后的困境，笔者尝试着将澳大利亚学派的“体裁教学法”（Genre-Based Approach）引入到高中英语写作教学。通过对人教社NSEFC教材中写作教学模块的重新群组，笔者开展了一次将“体裁教学法”应用于高一英语书信写作教学的行动研究。实验研究的过程和结果表明，该方法对于提升高中英语写作教学具有特殊的优势，并且对我国中学英语教学的其它环节有一定的借鉴作用。 关键词：教学法；高中英语；书信写作；行动研究 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-02-0004-03一、问题聚焦 教育部在2003年新颁布的普通高中《英语课程标准》（实验稿）里面强调说：学习过程是以学习者为中心的，其重要性主要体现在，是以教师为主导，学生为主体的师生关系。但是，当前高中英语的写作上，多数教师还是倾向于采用传统的手法，课上以教师讲解为主，学生被动的进行学习，在听完教师的分析讲解后，自己进行写作，并最终由教师批改。 《英语课程标准》的各级目标中充分体现了写作是这样的一个过程：首先，学生要学会在写作之前进行资料收集；然后是在写作过程中以小组为单位开展交流与合作；最后，写完后的修改和反思。然而，笔者发现平时很多教师让学生进行“割裂式”的英文写作，即就题做题，没有横向的语篇联系、纵向的知识渗透和总体的技巧归纳。从而导致了学生感觉到每次的英文写作都是一次“全新的开始”，仍旧是即兴发挥，写得毫无章法。 随着英语教学研究的不断进步和发展，如何科学有效地开展英语课上的写作教学成为了广大高中英语师日渐关注的焦点。我国目前流行的英语写作教学方法是“成果教学法”（Product Approach）， “过程教学法”（Process Approach），但由于存在各自的缺点而未被广泛接纳。 二、相关理论 澳大利亚学派（Australian School）的“体裁教学法”（Genre-Based Approach），起源于20世纪80年代，它是由澳洲学者Jim Martin等在Halliday的系统功能语言学的理论框架上发展起来的一种语言教学方法。此法将体裁概念与体裁教学的思想融入教育方案中，采用不同体裁的语篇为依据、来探讨其文化语境和情景语境，从而培养学生的体裁能力（generic competence）。“体裁教学法”的目的在于要让学生通过教师的讲解，掌握属于不同体裁的语篇所代表的不同交际目的和篇章结构，从而认识到语篇是语言建构的同时，更是一种社会的意义建构。因而它非常强调要使教师和学生彻底理解体裁的类型为何会因交际的目的、内容、受众和渠道的差异而发生变化。 本教学模式主要包含有三个阶段，分别是：示范分析（Modeling）、共同协商写作（Joint negotiation of text）和独立写作（Independent construction of text）。首先，在示范分析这一阶段，教师要向每个学生呈现一段某一体裁的范文，同时配合运用“图式结构”的分析方法，着重讲解此语篇的社会功能、体裁结构、语言特点等等，从而指导学生进行下一步的写作。其次，是第二阶段。本阶段是教师和学生合作完成一篇文章的过程，从中，教师充当的是“抄写员”的工作，通过把学生阅读、观察、调查、讨论所得到的结果以近似文章的形式抄写在黑板或者是屏幕上，让学生身临其境，更加积极的参与整个创作过程。最后是第三阶段，这是学生们的独立创作阶段。学生自己选择好一个题目进行写作，初稿完成后通过教师以及身边同伴们的评价和修改，进一步完成创作任务。 近几年，中国已有高校老师尝试着在大学英语写作教学中应用澳大利亚学派的“体裁教学法”，并取得了一定的成效。而对于整个高中英语写作教学改革而言，“体裁教学法”研究并未得到足够重视，其在中学阶段的较全面的实践研究也较为少见。因此，作为一种已经被国外教育领域实践证明有效的教学方法，若在国内的中学阶段进行尝试性的实践研究，对于探索解决目前我国中学英语写作教学困境有重要意义。 三、行动对策 纵观人教社NSEFC教材《必修（1）》至《必修（4）》各个单元，其Writing模块主要以记叙文写作为主。4册书的20个单元中的writing模块可以群组成6大主要模块： 群组主题对应单元 英文书信必修（1）Unit 1、Unit 3，必修（2）Unit 4，Unit 5，必修（4）Unit4 海报、广告必修（1）Unit 2、必