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细分阅读教学课程提高学生阅读能力——九年级有效阅读教学探索-中学语文论文 细分阅读教学课程提高学生阅读能力——九年级有效阅读教学探索 ◎沈 琼 【学情分析】本学年，新接任一个初三班级的语文教学任务，在与学生交流中获悉，他们对语文的阅读感到最头疼，无从下手。用学生的话来说“我一看到课外阅读的文章，头都大了”“我心里知道，但是就是不知道怎么回答”“我回答了很多，就是拿不到分数，顶多得到1分，非常苦恼”……学生们的反映引起了笔者的思考。鉴于初三学习任务比较重，学生整体语文素养不高，学习兴趣和习惯也存在问题，笔者决定抓住课堂教学，进行语文阅读教学的探索。如何利用课堂教学的45分钟，更加有效地提高学生的阅读兴趣、阅读能力？ 一、树立“课内即课外”阅读观念，培养“我”阅读的习惯 （一）树立阅读观念，将课内阅读当作课外阅读 学生所说“看到考卷上的课外阅读文章，头都大了”，对课外阅读有恐惧的心理，怎么来克服呢？初三教学课时非常紧张，很少有时间进行课外阅读的训练。与其增加学生负担，让学生倍感痛苦，不如就把语文书上的课文，当作课外的文章进行阅读。向学生反复强调这一要点，师生达到共识。 （二）培养阅读的习惯，阅读必须从“我”开始，从“我”结束 养成阅读的好习惯，可以使人终身受益。语文课堂阅读教学，着眼在语文课本教材内容，每篇文章的阅读必须从“我”开始，从学生自己开始。没有“我”的阅读，达不到阅读训练的目的，所以在课堂阅读之前，必须进行“我”的阅读，初读文章，圈点勾画出难点重点字句、疑惑与问题，甚至在书上写写旁批、旁注。阅读还要从“我”结束，文章的阅读结束后，及时总结、整理、归纳要点。 二、调动阅读主体的主观能动性，做有效的阅读教学 什么是有效的阅读教学？有效阅读，首先要让阅读的主体感兴趣，愿意听、愿意说、愿意读、愿意写。学生愿意成为阅读的主体，才能充分发挥阅读主体的主观能动性，阅读才是有效的、高效的。老师不能代替学生阅读，不能代替学生分析，不能代替学生思考。让学生动起来，才是真道理。让学生动起来，老师必须想办法、动脑筋。 阅读，首先要“读”。读有很多方式，范读，自读，默读，朗读，诵读。课堂朗读，笔者经常不定期地让学生作为”领读者”。学生领读，跟读的学生都非常愿意朗读，听得认真，看得仔细，读得认真。教师从领读的语音、语调、语速、语气、语态，以及字词的正确率上及时进行指导和纠正，指导一个学生，受益的是全体学生。学生为了不想在同学面前出丑，原先回家不读书的人，都会提前看课文。 鼓励是法宝。学生的积极性是鼓励出来的。从来没有完整地说出过一个句子的学生实现了零的突破，要大大表扬；一个学生挑战了对自己而言有难度的问题，要表扬；学生通过仔细阅读发现、解决了问题，要表扬；学生结合内容，读出了自己的思考，要表扬……为了鼓励后进的学生，老师有时候要提前给予个别指导，让他能够在课堂上展示；有时候要和学生“咬耳朵”，告诉他（她）你的期待，有时候来个“私人约定”，达到后就表扬。 让学生动起来，并不是否定老师教学的主体性。相反，只有老师阅读方法指导到位了，教学重难点得到了适度的解决，苦恼的学生才会愿意动起来，知道怎样动起来。 三、探究与指导相结合，细分阅读教学课程 在教学过程中，笔者一直探索如何提高学生的阅读能力。以下根据学生的具体问题，进行了阅读训练的思考和探索。 （一）基础阅读训练课程——让学生读起来 案例一：学生说“我知道大概的内容，但是要我说就很难了”。 【分析诊断】（1）语文基础知识不扎实，对文体知识体系掌握不够，需要在教学过程中补充语文基础知识，帮助学生构建文体知识体系。（2）知道大概内容，但是没有把握住主要的内容，关键内涵性的语句、体现主旨的段落语句没有找出来，需要加强捕捉、筛选、概括信息的能力。（3）停留在想法，却不能说出来，需要强化语言组织，提高语言表达能力。 在学生预习初读的基础上，课堂阅读的第一步要进行基础性的阅读，也就是整体感知的过程。其中包括如下几项内容： 1.读题目。指导学生关注文章题目，从题目入手，判断文章的主要内容，同时有效防止阅读主题出现偏差。例如《学问和智慧》就是一个并列结构的短语，好像要告诉我们两者的关系。 2.读作者。了解作者的生平经历，主要著作，写作背景。 3.读字词。扫清阅读的障碍，学生能够解决的就让学生自己解决。用“一看、二查、三揣、四问”的方式。一看，看课文注释，养成关注课文注释的习惯；二查，查阅字典、辞典，相关资料，培养自主学习的习惯；三揣，根据上下文进行揣摩；四问，提出问题请求帮助。 4.读文体。记叙文（小说、散文）基础阅读任务是找出人物（主人公）、中心事件、主要情节。说明文基础阅读任务是找出说明的对象和说明的主要特征。议论文基础阅读任务是找出作者的观点（中心论点）。 如果学生基础比较差，这些内容需要强化，要给足学生阅读