感受阅读的快乐.docVIP

三结合，感受阅读的快乐. （教学随笔） 大渡口互助小学 赵长玲 冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。 义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册教材第一单元以“我爱阅读”为专题进行编排的，选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。 学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。 《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。进行本组教学，我注意了三结合，即读与悟的结合、读与写结合、读书与活动的结合。下面我就具体地谈一谈我的作法。 一 读与悟的结合。在本组课文的教学中，我要求孩子们学会边读书边感悟，在读中悟，在悟中读，把读书和感悟结合起来。在理解内容、体会思想感情的教学中，强调孩子们的自主学习意识，让他们自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。 如在教学《窃读记》的第一课时的第二个环节“品味窃读，感受渴望①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报） ②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” ◆画出句中表示动作的词。 ◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ◆这句话把什么比作什么？ ◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） ◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？ ◆根据生活体验，相机指导朗读。 c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’” ◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。） ◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？ ③自主品读“窃读”的滋味。 a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？相机指导朗读。 书名：《 》 故事简介 好词好句 读后感想 我的问题 2、“小记者在行动”的活动，孩子们访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会。体会“窃读”的活动，我要求孩子们几个相约，在双休日时去书店看书，只看不买，回家后写出自己的真实体验； 3辩论赛，关于“开卷是否有益”，关于“是否能读闲书”，我都让孩子们进行了辩论；（附一篇小文，真实地记载了一次辩论赛） 论开卷有益 人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。” 我的同学对这个问题有不同的看法，有的说：“开卷有益。”但也有的持反对票。在这个问题上，我觉得开 卷有益，为什么呢？因为书就像一把钥匙，给我们打开了知识的大门。 有的同学说：“有的人看多了书就变成了近视眼。”我说：“一定是那些人不养成正确的读书姿势，才变成 近视眼的。书本身没有害处。” “那有的同学看书入了迷，就对语文、数学不感兴趣了，成绩就下降了。”我反驳：“怎么会呢？读书会增强我们的理解力，多看些书还会对我们的习作有帮助呢？” “不一定哦！有的不健康的书看了怎么会对习作有帮助呢？”这时，我无言以对。我旁边的李梦同学忍不住发言：“我觉得我们在长大的过程中，不妨接触一下这些书，虽然其中有一些不健康的内容，