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大学英语自主学习过程管理模式实验研究 　　摘要：大学生英语自主学习能力是学好英语的关键，而目前多数学生学习自主性差。因此，除了为学生营造良好的自主学习环境、帮助学生树立自主学习意识、帮助学生掌握自主学习的技能外，还要加强自主学习的过程管理。笔者对两个班级108名学生实施不同自主学习管理模式，实验班使用多元动态管理模式和全程管理模式，对照班使用常规自主学习管理模式，经过一个学期实验，结果发现实验班与对照班的学习效果有显著性差异。 　　关键词：自主学习；过程管理；模式 　　中图分类号： G642.0 文献标识码： A文章编号：1671-1297(2008)09-030-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　Holec认为自主学习的能力主要体现在以下五个方面 ：1、 确定学习目标；2、决定学习内容和进步；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习过程，如节奏、时间和地点；5、评估学习效果。国外其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力下了定义(Allwright1990；Little 1991；Dickinson1993；Littlewood1999等)。 　　教育部新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。 　　但是，大量有关大学生自主学习英语的调查文章表明，我国大学生自主性英语学习能力普遍较低，很多同学没有确定学习目标、监控或评估学习的经历。因此，自主学习绩效如何，除了为学生营造良好的自主学习环境，还要加强自主学习的过程管理。 　　过程管理，即学习者、教师和教辅人员为了实现“学习者掌握知识、提高知识综合运用能力、培养自主学习和终身学习能力”这一目标，以信息沟通为基础，进行计划、执行、检查、总结等环节的管理。过程管理是一种自我管理和他人管理相结合的多元管理。另外，管理过程是个不断变化发展的动态过程，这是因为管理过程的诸要素（学习者、管理者、信息等）是不断变化发展的。因此，管理过程的实质，就是根据管理对象和条件的变化、发展，对其相互关系及时做出相应的调整，以实现整体目标的多元动态的全程管理过程。 　　基于上述原理，笔者进行了大学英语自主学习过程管理模式的实验研究。 　　 　　二、实验的目的 　　 　　1、培训学生语言学习策略，培养学生自主学习能力和自我管理能力；2、探索自主学习过程管理模式，深化大学英语教学改革。 　　 　　三、实验过程 　　 　　（一）实验对象 　　从湖北经济学院07级本科生中选取两个二级班级的108名学生作为研究对象，其中，一个为实验班54人，专业包括保险、公金、国金、金融、投资，另一个为对照班54人，专业包括共管、人力、社工、税务、行政。 　　（二）研究方法 　　采用准实验研究方法，实验班使用“课堂教学+多元动态管理模式+全程管理模式”模式，接受为期一学年的系统自主学习策略培训，采用集中培训和分散培训相结合的方式。由于元认知策略是学习策略系统的基础，本学期侧重通过合作学习的形式，培训实验班学生的元认知策略，小组成员互相监督，根据共同的目标共同管理学习，以达到逐步自我管理的目的。对照班使用“课堂教学＋常规网络自主学习”模式，教师鼓励对照班学生通过网络获取各种学习策略，制定学习计划，小组成员互相帮助，解决学习中的问题，同时与实验班提供相同的学习策略理论，但不作具体要求，不强调，不检查，不反馈。 　　首先假设：H0 : 1 =2，即两种管理模式下学生的学习成绩无显著性差异。 　　（三）实验过程 　　1、第一周至第五周（军训期间）安排两次培训。 　　第一次：介绍大学英语教学改革背景、教学性质和目标、课程设置、教学模式以及教学评估方式，使学生了解到大学英语学习与中学英语学习的差异性，树立正确的自主学习观念，完成从中学学习方式到大学学习方式的过渡。 　　第二次：学习资源介绍，包括外语自主学习中心的使用、英语在线资源利用，尤其是新视野网站的登陆、注册、学习路径、学习资源、自主学习成绩评定等，使学生了解先进的学习系统、接触到广泛的学习资源和全新的自主学习观念。 　　2、第六周，对学生进行系统的学习策略培训，重点进行元认知策略培训。 　　3、第七周，指导学生对自己的学习做出计划，第八周提交、检查、课堂评讲，提供“学习计划”范文，学生们修改了自己的学习计划，在自主学习时间、学习内容、参考书目、达到的目标等方面具体化、细致化了。 　　4、第九周，讲解学习日志的写作要求、所含内容，布置学生每两周写一篇日志。 　　5、 第十周，布置小组活动。 　　实验班