增加马克思主义理论教育说服力和感染力.docVIP

增加马克思主义理论教育说服力和感染力 　　摘 要：运用多媒体技术进行授课，是高校思想政治理论课教学手段现代化的重要标志和必然要求。作为《中国近现代史纲要》这样一门重要的思想政治理论课，正确运用多媒体教学手段，对于扩大学生知识积累，改善教学环境，提高课堂教学效率，增强理论的说服力和感染力具有一定的促进作用。 　　关键词：中国近现代史；多媒体；教学 　　中图分类号：D642 文献标识码：A 文章编号：1004-1605（2011）05-0054-03 　　 　　运用多媒体教学手段进行授课，是高校思想政治理论课教学手段现代化的重要标志和必然要求。作为《中国近现代史纲要》这样一门重要的思想政治理论课，运用多媒体教学手段于课堂教学之中，对于扩大学生知识积累，改善教学环境，提高课堂教学效率，增强理论的说服力和感染力，具有一定的促进作用。但值得注意的是，多媒体教学手段在给中国近现代史纲要课堂教学带来诸多便利的同时，也因我们的过度使用，造成事与愿违、适得其反的后果。因此，我们应该思考，如何在中国近现代史纲要课堂教学中适度应用多媒体。 　　 　　一、多媒体技术在中国近现代史纲要课堂教学中的优势 　　 　　与传统教学相比，多媒体技术在中国近现代史纲要课堂教学中的优势是非常明显的。 　　（一）教学内容丰富，便于拓宽学生的认知视野 　　在传统的教学中，由于受时间、空间的限制，教师传授的信息量非常有限，难以迅速、快捷地把握社会的热点、焦点问题以及学生的思想状况。与之相比较，多媒体技术能够突破多种限制，在短时间内把大量的音像、文字资料生动形象地展现给学生，及时满足学生的学习需求。［1］特别是中国近现代史纲要课程有其自身特点，跨度有160多年，历史脉络纵横交错，内容丰富多彩。在教学课时减少、教学要求不断提高的今天，教师使用多媒体课件教学可以跨越时间和空间、微观与宏观、历史与现实，广泛搜集各类信息，深刻阐述中国近现代史发展进程和历史规律；在增加教学的信息量的同时，可以将更多的时间和精力集中在教学重点、难点问题的讲解上，提高课堂教学效率，从而达到扩大学生认知广度与认知深度的目的。 　　（二）直观性强，容易激发学生学习兴趣 　　多媒体课件由图像、图形、文本、动画、声音、视频等多种媒体语言组成，图文声像并茂，信息量大，更新快，冲击力和感染力极强。教师通过计算机，借助多媒体语言，对中国近现代史丰富的内容、曲折的情景进行富有激情的讲解，容易唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和主动性，有利于说明历史发展过程，讲清有关的道理，以起到释疑、解惑、明理的作用。此外，多媒体课件还可通过超链接手段添加引入课外历史知识，大大开阔学生眼界，增加学生历史积淀，丰富学生人文素养，扩大学生的知识面。 　　（三）创设特定情景，有助实现课程教学目的 　　创设特定教学情景，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲，提高其思想政治觉悟，实现高校思想政治理论课教学目的的有效措施。［1］在教学中，多媒体计算机通过它的视频功能和模拟功能，展示历史的真实情境，以立体的画面，鲜明的色彩，逼真的声音，让师生身临其境，产生以境生情、用情感人的积极效应，从而激发其内心深处的思想情感，这有助于推动思想政治教育入眼、入耳、入心，使中国近现代史纲要课程实现其特定的思想政治教育功能。 　　（四）有助于教师提高教学水平 　　多媒体技术应用是课堂教学的一次革命性的变革，它改变了过去教师手写教案的历史，使教师的教学手段发生了根本性的变化。教师用计算机制作中国近现代史纲要课程多媒体课件，初次备课时间要远远多于过去。教师在备课时，必须考虑学生的接受能力，认真钻研教学大纲，把握教学进度，吃透教学重点和难点，接受中国近现代史必威体育精装版学术成果，做到心中有数。因此，多媒体课件凝聚了教师的教育思想、业务水平和现代教育技术操作的能力。在中国近现代史纲要课堂上使用多媒体课件教学，有利于教师进一步提高教学水平。 　　 　　二、中国近现代史纲要多媒体课堂教学存在的问题 　　 　　作为一种教学工具，多媒体本身并无优劣之分，但如果教师不能正确而适当地运用多媒体课件，就可能产生负面效果。 　　（一）师生之间缺少有效的沟通和互动 　　现实中，一些教师没有很好地把握多媒体课件与传统教学的关系，影响了师生之间的交流沟通。教师运用多媒体课件授课时，学生仰望多媒体屏幕听讲，他们的注意力集中在投影屏幕而不在教师。而教师为了操作课件，坐在多媒体控制台前，面对电脑屏幕宣讲，不与学生互动。于是，教学完全成为教师与电脑、学生与电脑的人机交流。高校思想政治理论课的教学过程，不是单向传授理论知识、道德规范的过程，而是一个双向的互动交流过程。如果教师在教学过程中过多依赖多媒体，只注重“人机对话”，而忽略了师生之间的情感交流，就会使多媒