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多媒体与英语教学整合 　　上世纪90年代。多媒体就开始在中学课堂教学中使用，当时主要是公开课教学或演示。随着经济与技术的发展，越来越多的多媒体设备走进了普通教室。因此，如何避免多媒体成为一种摆设。如何让多媒体走进课堂教学，寻求日常英语教学与多媒体技术的契合点，是摆在我们一线英语教师面前的新课题。 　　 　　整合目标 　　 　　首先，要明确多媒体与日常英语教学的整合目标。这在笔者看来就是要建立多媒体环境下的生态课堂。生态课堂是近年来在教学界流行的名词术语。传统的课堂教学把课堂当作车间。而课堂应是“生态系统”，它必须保持“生态平衡”；课堂教学是这个“生态系统”中的“生命运动”，信息在这个“生态系统”中的师生、生生之间流动、处理。也有人把生态课堂解释为“原生态”的课堂。它有别于特定环境下的“公开课”，也就是本文要谈的日常教学。因而在使用多媒体辅助教学过程中，就应体现动态性、生成性、真实性、可持续性等生态课堂的基本特征。 　　 　　整合方法 　　 　　列夫?托尔斯泰曾说：“知识。只有当它靠积极的思维得到的时候，才是真正的知识。”多媒体技术对学生在感官上的刺激能使教学形式更为活泼，教学质量进一步提高。能变被动接受信息为主动接受信息，从而激发学生的主动性和创造性。多媒体电化教学在形、音、义三者的结合上比任何其他形式的外语教学更紧密、更生动。法国教育家的一项调查结果显示。学生仅靠听可以记住15％。仅靠看可以记住全部信息的25％，而视听结合则可以记住全部信息的64％。多媒体外语教学能大大丰富和完善外语教学的内容。做到充分利用课堂教学时间，扩大课堂信息量。从根本上提高教学效率。多媒体在使用中也存在着明显的不利因素。过于丰富的内容，生动的画面和声音容易喧宾夺主，影响学生的正常课堂教学和新知识的吸收。在多媒体辅助英语教学中，很多教师并没有充分利用多媒体的功能，容易把多媒体仅仅当作幻灯机使用，枯燥单调的方式。更使得英语课成为“满堂灌”。 　　可以说，多媒体是一把双刃剑，如何扬长避短，使之利大于弊，服务于我们的日常教学。值得探讨。在此笔者结合日常英语教学中多媒体使用的实践，谈几点体会。 　　一、掌握课型 　　多媒体的使用应是适时适量，要做到有选择的使用。以高中英语为例。每个单元主要有warming up(热身活动)、speaking(说)、reading(阅读理解)、grammar(语法教学)、language points(语言知识点)等几个教学环节。由于教学时间有限，不可能也没有必要在每一个教学环节上都用上多媒体。因此，教师应根据学生的学情和教师自身的教学风格。以及多媒体的自身优势有选择地使用多媒体教学，把“好钢用在刀刃上”。在实践中，多数教师会选择在热身活动与阅读理解部分选用多媒体辅助。在热身活动中，多媒体课件能提供丰富的背景声、像、动画素材，让学生更好地融入到教学中，激发学生的学习热情。而阅读理解中，合理的设计图表，能帮助学生更好地理解课文。而语法教学，多数教师主要还是采用传统的教学方式，但难点突破以及一些经典试题也可通过多媒体来展示，加大学生的课堂训练量。在日常教学中语言知识点的教授。仍是必不可少的，在这个环节上也可以应用多媒体进行展示。但要注意使用时播放的速度，字体的大小颜色，以及教师口授的配合。但能否在这一环节中使用多媒体，主要还是看学生是否更好地接受知识。 　　二、把握时间 　　有专家研究显示。一堂45分钟的课，学生最高效的注意力集中时间只有20分钟。长时间的感官刺激容易造成学生的感官疲劳，影响教学效果。而过度的多媒体演示，也减少了师生间的真实交流，失去了课堂本应有的生态平衡，反而会使课堂呆板无趣。因而在英语课堂上，学生应该是学习的主体，而不是课堂的看客和观众。要调动学生自己建构知识。就要留有充分的时间给学生自己思考和练习。实践中笔者总结，一堂课中多媒体的观看时间一次不能多于5分钟，整节课不能多于20分钟。英语课作为一门言语课，需要留更多的时间给师生以及生生之间的真实交流，这样的信息交流才是课堂生态的循环，有利于学生可持续性的发展。 　　三、讲解得当 　　语言点的讲解常常是公开课上回避，或匆匆带过的环节，然而在真实的原生态课堂上，却常常是英语课的重点。建构主义理论强调知识的建构，但知识的建构是建立在一定的知识储备的基础之上的。而且知识储备是不断积累和建构的过程，所以在课堂上知识点的讲解是必要的，学生的笔记也是相当重要的。用多媒体辅助语言点讲解，增大了课堂的容量，但不利于学生的掌握。多数教师在课前，把知识点制成Powerpoint文件，上课点击课件，成了课堂上的播音员。这样的语言讲解，华而不实，知识点从头到尾，泛泛而谈。不能给学生留下深刻的印象。学生在这样的课堂上疲于抄幻灯片上的内容，而忽视了知识本身。教