1[1].发展心理学概述.pptVIP

五、社会文化因素决定心理发展 （文化历史发展理论，维果茨基） （一）高级心理机能的制约因素 低级心理机能——受个体的生物成熟制约 心理机能： 　　　　　 高级心理机能——受社会文化—历史所制约 　　高级心理机能具有间接性。间接反映的中介结构即为工具。 　　人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约， 而受社会历史发展规律所制约。语言的使用（尼克松回忆录） 心理发展标志： * 随意性机能，即指主动性和有意性； 　　 * 心理活动的概括—抽象化； * 整体性，形成新质的心理结构； * 个性化。 （二）文化历史是儿童心理发展的源泉 1、社会文化是儿童智力发展的源泉 2、以语言为中介使心理活动发生质变 （三）教育和教学与心理发展的关系 １、最近发展区 　　 最近发展区是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的 帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的水平之间 的差异。教育创造出“最近发展区”。 　　　　　　　 　　　 ２、教学应走在发展的前面 　　 环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定 着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、 速度和活动特点上。教育可视为“人为的发展”。因此教育教 学要走在发展的前面。 　　　 ３、学习和指导的最佳期限 　　 1、对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提 2、要以一定的心理机能发展为条件 最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。　　　　　　　　 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 （主客体相互作用说，皮亚杰） （一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 第一、在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、 相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。 第二、主体和客体是相互转化的互动关系。 第三、主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。 （自我选择、自我调节的主动建构过程） 　（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说 （儿童心理发展的结构）P203 图式即认知结构，心理组织，是动态的机能组织。它具有对 客体信息进行整理、归纳、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。 顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。 平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。主体与环境的平衡是适应的实质。 　 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 心理起源于动作 最早的动作是与生俱来的无条件反射 　 （四） 影响心理发展的因素 1、 成 熟——机体的生长，神经系统和内分泌系统的成熟； 　 　 　 2、 经 验 　　　　物理经验——个体作用物体得到来自物体本身的经验（家长测试）； 数理逻辑经验——高级的抽象经验，从动作过程中得来的， 　　　　　　　　　　　　　　是辨别动作中相互协调的结果 ；