教师专业化与学生相关发展趋势.pptVIP

三、学生观与学生特点 学生是有发展需要的人 遗传素质固然为其发展提供了可能性，这种可能性要变成现实性还取决于学生发展的需要。教育的重要人物之一就是唤起学生的发展需要。这一唤起的过程并不是自然而然的，需要教师设计并采取能够满足学生自尊心理与成长需求的教育活动和方法去培养。 学生的发展需要是多方面的，主要包括：生理的、心理的，认知的、情感的，道德的、审美的等等。 三、学生观与学生特点 学生是完整的人 学生的身心发展是一个统一体。主要体现在：不同心理品质往往是同一心理过程在不同侧面的表现，不同心理过程之间又是相互影响、相互制约的。所以，教师应树立“完整人”的学生意识，从整体发展出发，合理设置课程和方法，合理分配精力和时间，达到整体发展的目的。 三、学生观与学生特点 树立正确的学生观 反思自己教育教学的行为 树立正确的学生观，并非一朝一夕就能完成。须知数千年的师道尊严在人们头脑中是根深蒂固的，传统教育观念、学生对教育学行为的影响是深远的。我们一方面不断学习、吸收现代教育思想，努力树立现代学生观，另一方面还要用现代的学生观检验我们的教育行为。 三、学生观与学生特点 正确地评价学生 教师通常对学生的水平的估计往往偏低。心理学研究表明，除极少数智力超常和明显迟钝的儿童外，大多数学生都属于“中人之智”，他们学习成绩的好坏，往往是由其他原因造成的。有些被我们判定为“学困生”的学生，在从事他们喜爱的某项活动或游戏时，他们所表现出来的聪明才智，甚至可以超过某些优等生。可见，只要我们能够真正唤醒这些学生的沉睡的求知欲，使他们象喜爱这些活动或游戏一样地喜爱学习，他们肯定不会比那些优等生逊色多少。 三、学生观与学生特点 重视学生心理能力的发展 心理学理论告诉我们：动机是学生学习的关键，是情感手段的主要方式之一；兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征，它能有效地诱发学习动机、强化学习动力、调动学习积极性；情感是学生对学习态度的体验，是沟通教与学的纽带。因此教师要积极研究学生的学习心理，提高课堂教学心理调控的水平。 三、学生观与学生特点 具体应该做到： 强化学生强烈而向上的学习动机 培养学生浓厚而持续的学习兴趣 激励学生丰富而热烈的情感 三、学生观与学生特点 不同学习阶段的学生一般具有不同的特点 小学生的认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗示；等等。需要说明的是，学生的发展是极为迅速的，小学低、中、高各个年段的学生就已经逐步表现出差异性。 三、学生观与学生特点 对于中学生而言，随着生理的急速变化，也给其心理带来了较大的变化。在中学阶段，学生的心理特征同样是一个发展的过程。中学初期，他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象；他们的认识水平、能力还不高。中学后期，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。 三、学生观与学生特点 大学阶段，学生的生理、心理发展都步入了一个更为成熟的阶段，其学习活动逐步由他控转变为自控。这一阶段的学生在思维能力、学习态度、学习动机、意志力、情绪的控制力等各方面都有了很大的提高。 三、学生观与学生特点 即使是处于同一学习阶段的学生，往往也会表现出各自不同的特点，主要包括以下几个方面。 智力的个别差异 学习方式的差异 个性的差异 第三讲 教师专业化与学生发展 小组成员：宋茜 祝铭蔚 王娟 刘曙光 彭忱 后磊 赵兴华 吴一非 教师专业化及学生发展 内容提要 一、教师及教师的角色 二、教师的专业化发展 三、学生观与学生特点 四、师生关系的内涵、变革与重构 一、教师及教师角色 关于教师的一些界定： 师者，教人以道者之称也。 ——郑玄《周礼注疏·卷九》 师者，所以传道授业解惑也。 ——韩愈《师说》 智如泉源，行为可以为仪表者，人之师也。 ——韩婴《韩诗外传》 一、教师及教师角色 上述界定从某一方面反映了教师的特征，但全面理解教师这一概念，应把教师作为一个集合体，从其所扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考察。 一、教师及教师角色