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培养合作能力 促进自主学习 【案例】： 初二（1）班大部分学生的学习自觉性较强，上课认真听讲，作业按时完成，积极参加课堂教学活动，学习主动,学生的英语学习成绩多数较好；只有少数学生学习习惯不好,成绩较差。 初二（2）班和初二（1）班正好相反，班里大部分学生学习自觉性不高，上课爱分神，注意力不集中，作业拖拖拉拉，行动自由散漫,不愿意参加课堂教学活动，大多数学习习惯不好,成绩较差。 面对这两个班级的差异，面对这些学习不主动、缺乏学习积极性的学生，我常常为他们不预习而困扰；上课不听讲而烦恼；课后不复习而疲劳。我曾采用两种教案上课，但两个班的标准差越来越大；我曾中午盯着他们背单词,放学后盯着他们做作业;也曾找来家长配合,但都收效甚微。 如果仅靠我老师个人的力量，或依赖家长的课后督促，或多或少都会影响教学质量的提高。一是教师的精力有限，无暇顾及这么多学生；二是家长的事务繁重，腾不出时间盯着孩子。长此以往，这些学生的英语成绩越来越差,把英语课当成了沉重的负担，失去了英语学习的兴趣。 【分析与思考】： 为切实有效提高教学效率，我尝试着分组合作学习。这一做法立刻得到学生的热烈响应，使我认识到“生生互动”也是成功教学活动不可缺少的因素。正如《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确地将“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求与提倡：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是对传统的灌输式或者师传生受的单向式教育教学方式的变革，它是建立在现代教育学、社会学、和心理学等基础之上的，“是大面积提高教育教学质量的要求”。它不仅体现了现代教育的科学原则，也体现了在“以人为本”的时代呼声的背景下，教育对学生的人文关怀。 一．实行异质分组，落实个人责任，让生生在互动中同舟共济。 小组合作学习有多种组织形式，一般人以为，水平相近的人同组，易于合作，效果最好。但研究表明，在学生差别很大的学习小组里，学生们似乎有更深入的思考，能给出并接受更多地解释，在讨论材料时能有更深远的见解。所有这些都加深了学生们理解的深度，提高了他们的逻辑思维能力并牢记这些知识。所以，在教学实践中，我实行了异质分组，落实个人责任。即遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。针对（1）班只有为数较少的学生学习习惯不好，我就将班里前十名的同学和班里后十名的同学结成对子，开展“一帮一”合作学习；（2）班只有几位学生学习自觉性较高，我就按照“组内异质，组间同质”的原则，每4人一组，学习自觉的同学担任小组长，负责督促学习不自觉的学生完成老师布置的学习任务。通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 教师在学生合作学习中应指导学生明确预习什么，怎样预习： （1）了解新课的基本内容和形式(如对话或阅读等)； （2）了解本课的词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习； （3）画出难懂的句子； （4）画出认为有意义的、有用的词组和句型等； （5）预习时要肯动脑筋，最好带着问题去预习。 为使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如在早自修时或课前可让学生朗读单词；提供选择题或是非题；列出大纲要求的重点词汇和句型等让学生进行比较，使学生看到预习的效果，增强学习的信心，养成主动预习的习惯。 2．课内主动学习的合作学习 学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果。课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。 教师应如何使学生在课内保持高涨的学习情绪，主动学习? （1）教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，分小组讨论，目的是引起学生的注意和思考，让学生先主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。 （2）对有见解的、精彩的回答要及时给予表扬。在学生合作讨论问题时，教师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。 3．课后复习合作学习 课后复习是课后主动学习的重要一环。是课堂听讲的后续阶段。对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必需，而且是获得新知识的前提。新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握新学的知识。目前中学生的学习缺少有序的课后复习。指导学生课后合作复习途径如下： （1）回