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环境法教学理念下建构主义转向研究 摘要：我国工业化发展进程不断推进，能源过度消耗、环境污染严重，违背了可持续发展理念。基于此，党和国家提出了节能环保理念，并将该理念渗透至社会各领域中，环境法应运而生。不同于其他部门法，环境法作为一项基础法律，具有独特性，在具体教学中，很多高校对于环境法教学不够重视，存在教学模式僵化、内容繁杂等问题，而建构主义以其自身灵活性等优势，能够突出学生的主体地位，培养学生创新能力，提高学生专业水平。本文将从环境法课程特点入手，梳理建构主义理论的形成过程，并分析其独有的优势，然后结合环境法教学内容深入探究建筑主义实施的措施，最后针对常见的问题提出一些需要注意的问题。 关键词：环境法教学；教学理念；建构主义；转向措施 一、前言 自改革开放以来，我国在大力发展经济的同时，逐步加大了对环境保护力度，并采取法律、制度手段，引导各领域认识到环保等重要意义，减少对生态环境的破坏。环境法学是法学的重要组成部分，其教学理念受到传统教学模式影响深远，难以适应当前社会发展趋势。而建构主义理论的提出，能够协调教学与学习之间的关系，构建高效课堂教学，使得学生能够加强对知识的理解和掌握，构建立体化知识体系，提升自身创新能力，为我国环保事业持续发展贡献更多力量。 二、环境法课程特点分析 环境法课程是社会发展到一定阶段的产物，作为一门新兴课程，是高校法学专业必修课程之一，在整个法学教学中占据至关重要的位置。了解环境法课程特点，能够帮助我们发现其中的规律，更好地实现对教学改革。环境法课程特点主要表现在以下几个方面：其一，生态特点。我国现行法律当中，其中《宪法》、《环保法》都强调了环境保护，且后者将此作为立法的根本目标。可见，生态是环保法的根本。在实践中，人们不仅要树立生态文明意识，且能够协调人与人之间的关系，从而实现人与自然和谐相处。[1]其二，综合特点。就理论层面来说，环境法学具有综合性、探索性特点，不仅是环境科学的一部分，更是法学的分支，是自然与社会科学交叉的产物。通过学习环境法，能够了解多方面知识，如基本原理中涉及到的法理学、民事救济等，从而在日后环境保护工作中更好地发挥自身积极作用。其三，实践特点。面对日渐严峻的环境问题，环境法在实践中的重要性愈发突出，表现在两个方面，一是实体法知识、程序法等知识；二是能力方面，在长时间的学习生涯中，教师单纯传授法律知识远远不够，还应借助生活常见的环境问题，引导和培养学生利用法律知识解决问题，真正将知识与实践有机整合到一起。综上来看，环境法与其他法律存在很多不同，在教学中，我们要结合环境法学科特点，将建构主义教学理念。 三、建构主义教学理念概述 （一）理论发展 建构主义教学理论最早出现在十八世纪，维柯作为其中的代表人物，提出了“人们能够明确认识自己建构的所有知识”，同时融合了康德经验、理性主义。随着时间的推移，学者对建构主义思想的研究日渐深入，皮亚杰与维果茨基分别提出了认知发展理论与最近发展区理论，为建构主义的形成奠定了坚实的基础。如皮亚杰认为学习的根本在于发现，且知识的学习并不来自主体或者客体任何一方，而是在二者之间相互作用下建构而来的。[2]在建构主义思考历史潮流驱动下，至二十世纪，布鲁纳等人在建构主义基础之上提出了发现式学习理论，指导教学实践活动顺利开展。奥苏泊尔对于建构主义的理解体现在意义学习理论基础之上，他认为意义学习的本质在于符号代表的新知识，新知识的获取需要与已掌握知识建立联系，才能够更好地实现学习目标。 （二）建构主义优势 1.调动学习者积极性 建构主义认为只有积极学习，才能够对输入的知识进行有效加工，达到知识应用于实践的目标。在教学中，教师充分发挥自身指导与组织作用，创建良好的学习氛围及环境，调动学生的自主性、能动性，逐渐把握事物发展规律，增强自身主体意识。[3]就本质层面来说，无论是杜威的“做中学”、还是维果茨基的“活动与心理发展统一”都特别强调了学生在建构学习中的重要位置。21世纪初，建构主义学习理念被应用于幼儿教育中，其中对于幼儿的引导和鼓励，促使幼儿能够形成最初的认知，为日后自主学习提供支持。 2.增强师生交流 上文提到建构主义影响下的主动性，能够形成良好的交互关系，而这种交互作为优势之一，为教学改革提供了极大支持。传统模式更加关注教师对于知识的讲解，在很大程度上忽视了学习方法及技巧，更多的是主客观念的认识，学生处于被动学习状态，且教师作为唯一的主动者，不仅忽视了知识自身复杂性，且缺少对学生能动性的调动，即使能够取得不错的教学成绩，但是由于教学缺乏灵活性，难以实现对学生创新能力的培养，在遇到问题时不能够利用自身所学解决实际问题。[4]而建构主义能够为师生之间的交流与沟通提供平台，在交流中调动思维，将会逐渐形成创新性思维。 3.实现对教学的反思 反思作为建构主义学习的核心