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把课堂“学习权”送给学生-校长管理论文 把课堂“学习权”送给学生 祝长水 闫翼明 张 禄 胡光明 以学生发展为本的新课程核心理念要求我们改变传统课堂教学。新课堂改革的一个重要方面是，要求我们把课堂教学改变为课堂学习，即“教室改变为学室，讲堂改变为学堂，听书改变为读书，教材改变为学材，教案改变为学案，教学目标改变为学习目标，教法改变为学法”。这“七个改变”实际上就是真正把课堂学习权送给学生。课堂学习权主要是指学生的“自主权”“探究权”“话语权”“独立权”“评价权”“质疑权”等权力。在新课堂中怎样做才能把课堂“学习权”送给学生呢？华阳中学在实践中总结出的“三维七段”单元教学模式，旨在改变传统课堂学生“学习权”被教师把持独揽的教学模式，通过“三维七段”教学实施，把课堂“学习权”送给学生，使学生真正做学习的主人。 所谓“三维七段”单元教学模式中的“三维”是指知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，教师要“三维”的教，学生要“三维”的学。“七段”是指学习引导、先学自研、互动探究、点拨讲解、训练内化、诊断反思，辅导提升；“单元”是指一节或一章或一个单元。 一、把课堂学习的“自主权”送给学生 《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”学生是课堂上真正的“主人”，享有不可争辩的学习自主权。新课程改革要求把学生看作是一个完整的人、自主发展的人。为此，教师应当站在“学”的角度来设计课堂学习。“三维七段”中的“学习引导”和“先学自研”就是把课堂学习的“自主权”送给学生。 “三维七段”中的“学习引导”就是要使每个学生明确学什么，怎么学。教师必须认真研究学情、教情、班情和课标、大纲、考纲，考虑所教学生的最近发展区，将明确可操作的三维（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观）学习目标提供给学生。我们知道，动力来自目标，压力来自任务，有了目标和任务，学习就有了责任。有责任才会使学习真正成为学生自己的事情。自主学习也就有了一个良好的开始。这样，学生自己制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的自主学习才能成为学生学习的意识、态度和行为。把教学目标改变为可操作可检测的学习目标，我们是这样操作的（见上表）： 1．表述内容。包括行为主体（学生）、行为动词（要选用那些描述学习所形成的可观察、可测量的行为词语）、行为条件（是指影响学习结果的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等）和表现程度（是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度）四项要素， 2．陈述方式。(1)行为主体学生化。就是要把每项目标描述成为学生的学习行为而不是教师的教学行为。例如，我们用“使学生……”“培养学生……”“引导学生……”行为主体更多的是教师而非学生。如果我们将上述行为动词改为“通过……学习，认识……”“通过……学习，养成……”等，显而易见行为主体就变成了学生而不是教师了。我们不要小看这小小的改动，这背后体现了教师是以教为主，还是以学生的学习为主的课程理念。(2)行为动词具体化。尽可能使用可观察、可测量的行为动词。如，写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。减少使用了解、掌握、运用等难以测量的行为动词，因为对于教师和学生来说，这种行为动词是很难观察、很难测量的。 “自主学习”是新课程倡导的一种学习方式。“三维七段”中的“先学自研”是指通过学生预习课文自学新知，通过教师的自学指导（包括教师设计的预习提纲）帮助学生理解教材内容，通过学生自主先学，主动地探索知识的发生、发展过程，研究问题的解决过程。“先学自研”主要达到以下三个目的： 一是创设情景，激发兴趣。教师创设情景、设计问题时，应该包括知识与技能方面的，含有体现知识理解、知识的发生发展过程的，学生如何理解，掌握的过程，交流互动、探索的流程；还包含知识的生活、社会情感、价值，学生对这部分知识学习的态度及教师的调控方式方法。要有利于激发学生的学习兴趣，要有利于学生理解教材，要有利于学生自主学习。 二是养成习惯，自主学习。让学生养成课前预习的习惯，对教材的知识内容进行自主学习、自研理解、质疑的习惯以及自己检测对教材内容的理解程度的习惯。 三是调整状态，注重实效。教师要注意学生在自主学习中出现的畏难情绪、自主学习不能坚持、自主学习注意力不集中等低效的情况，适时地给予引导、指导和帮助。 把“自主权”送给学生，让学生自主学习，自主消化，自主发展，自由飞翔。给学生一片空间，让学生的个性得到充分自主发展，自主前进。 二、把课堂学习的“探究权”送给学生 新课程倡导以科学探究为主的多样化的学