自修反思式培训模式实验的研究ppt课件.pptVIP

(3)、加强培训者培训 目前，我国的教师继续教育培训者大多是半路出家，国内又暂时没有专门的培训者培养与培训机构，其成长发展规律更无人揭示。目前可以充分发挥教师培训方面的专业研究会、协作会、课题组、教师网络联盟等业务组织的作用，举办各类短期培训班。也可以与有关高等学校开办成人教育（培训者）专业及培训者研究生课程班。具体地说， * 一是要确立培训者培训提高的目标。专职教师继续教育培训者的主攻方向应是培训专家，职业化的培训者，应掌握与教师继续教育学有关的一系列新的专门知识。我们应明确地提出，专职培训者培训即不断提高培训者的专业化水平，直至成为职业化的培训者。 * 二是要明确培训者培训的主要内容。培训者培训的最重要依据是培训者的成长规律，应组织编写教师继续教育专职培训者必读教材，然后对专职培训者进行专项培训，重点是帮助他们形成其本体性知识结构，为提高其职业化水平打下基础。。教师继续教育专职培训者发展的基本理论问题,如专职培训者的角色、知识与能力结构、成长规律。专职培训者必备的专业知识修养,如人力资源开发理论、学习型组织理论、教师发展理论、教师继续教育理论；教师培训求调查方法、培训模式的建构方法、培训课程的开发方法、培训活动与管理方法等。 * 其次，我简单地介绍一下自修--反思式校本培训模式产生的背景和基本内容。 * 1999年，教育部在全国18个省的民族贫困地区实施教师综合素质培训项目时，明确提倡实施由中央教科设计的“自修--反思培训模式”，后经过一年多的实施,该模式显示出了较明显的效果,有些山区教师从不会提笔到基本会写作,有些学校从从来没有科研成果到出现研究型教师群体,尤其是,不少学校通过这次活动,建立起了教师合作机制、学习型组织，学校获得了长足的发展和持续发展的后劲。2002年，在教育部项目办的指导下，在各地广泛研究与实验的基础上，受集中大家的智慧，编写出版了由潘海燕主编的《中小学教师继续教育自修--反思培训模式研究》一书，该成果在2004年被评为教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目和教育部“十五”规划中央教育科学研究所“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验”课题优秀成果一等奖。 * 通过反复研究提炼，我们将自修--反思培训模式的培训过程概括为六个基本环节。 即自修教材（或自选发展目标）--自评自结—教师互评—校长导评—专家审评—成果整理。 * 所谓自修教材（或自选发展目标） 就是自主学习，明确自己在一段时间内所要达到的目标。 也是行为问题化问题课题化的过程。 * 所谓自评自结 就是对照自己选定的发展目标，采取积极行动，有了一定感受和体验后，进行自我评价，自我小结。也就是撰写教育案例、教育故事，经验概念化的过程。 * 所谓教师互评 就是以教师学习小组为单位，对教师撰写的教育案例、教育故事及日常行为进行评议，相互交流。同伴互助，增加实践智慧。 * * * * * * * * * * * * 首先，谈谈我对教师继续教育培训者的认识 ? 培训是指培训者通过运用一定的科学方法，促使受训者在知识、技能、能力、态度等方面的行为方式得到提高，以保证受训者能够按照预期的标准或水平完成所承担或将要承担的工作和任务。培训者就是培训过程中运用科学培训方法，实施培训活动的主体，是培训过程的主导者。专职培训者即以此为生计的专业人士。中小学教师继续教育培训者,从外延来看，包括目前专职教师培训机构中以教师培训工作为其主要工作和生活来源的有关人员，以及大型中小学里专司校本培训工作的中小学教师。按其性质，又可分为培训主讲教师、培训模式建构人员、培训课程开发人员与培训管理人员等多种类别。在一般情况下，这几个方面的角色就综合体现在一个人身上。因各人自身素质差异，可能各人主导培训过程的方式不一样。一个合格的专职培训者应将这几个方面的角色融为一体。 * 自修反思式培训模式实验研究 潘海燕 * 可以说，尽管我国已有不少专职的教师培训机构（目前正在进一步改革发展中，中小学也是教师培训机构）但缺少成熟的、以专职培训者自主居的职业化培训者。 尤其是在我国高等教育大众化背景下,在教师教育、教师继续教育作为社会公益事业的地位还没稳定的条件下，教师培训资源大量流失，培训者的提高更是无人问津，致使教师培训成本高，实效差，培训者的主体作用严重丧失，这些现象已在很大程度上影响了教师培训工作的有效性和培训者自身的可持续发展。 * (一)专职培训者的主要角色职能表现为：（1）、培训理论的研究者。在培训之初，培训者要对受训教师培训需求作深入了解，对培训过程作科学的设计，在培训过程中还要不断地调整，不断地反馈给兼职培训者及其他相关人员，可见，研究培训对象的