教育教学论文 农村初中信息技术课堂开展小组合作学习的探究.docVIP

农村初中信息技术课堂开展小组合作学习的探究 成都市青白江区福洪中学校 陈鸣皋 摘要：小组合作是学生可持续发展的有效学习方式，体现了《新课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，与传统的学习方式有着本质的区别。为了适应新课程改革的需要，我校根据农村初中学生的特点，在信息技术课堂教学中实施了小组合作学习，通过两年的探究，学生的学习效果和学习成绩有了很大的提高。 关键词：农村初中 信息技术 小组合作学习 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程和其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。而合作学习恰恰为这一目标的实现提供了最佳的途径。通过两年的教学实践发现，在信息技术课堂教学中开展小组合作学习能更有利于学生接受新知识，有更多的时间去操作实践，学生学习的积极性提高了，学习的效率也提高了。 一、农村初中学生情况分析 通过开学初对七年级学生的问卷调查得知，少数学生从未接触过（个别村小没有开设信息技术课）或很少接触过计算机，学习信息技术的基础很低，几乎要从零开始；有的学生很早就开始使用计算机，对信息技术课程包含的知识与技能都有一定的了解；多数学生在小学学过计算机的一些基础知识，会用电脑打字、画画、上网以及玩简单的电脑游戏。认知能力、情感需要、基础知识技能等各方面的因素导致了学生在信息技术课堂上显现出了巨大的差异和多个教学层次，采用传统的教学方式很难照顾到各个层面的学生。 二、实施小组合作学习的前期准备 1、合理分组 首先在开学初对学生进行问卷调查，以便全面了解学生的计算机基础知识与水平。问卷调查包括以下几个方面的内容：计算机基础知识和操作技能、学习兴趣和动机、性格特点和参与活动活跃度等。然后根据问卷调查的情况把学生归类，根据性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，同时要注意不要把彼此排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动。最后确定每组4人，每个班级最后一组3—6人，按照“组内异质、组间同质”的原则组成合理结构的“学习合作小组”。这样既保证了小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又能保证小组之间公平合理的竞争。 2、选好小组长 学习小组分好后选出小组组长，学习小组长应具备3个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，他应具有初步的组织能力；最后，他愿意对学习有困难的同学提供帮助。在学生推荐与自我推荐的基础上根据学生平时表现进行任命，在教学过程中如发现不合适也可适当调换。对于小组长，教师应该给予相应的任务和培训，教给他们一些组织合作学习的方法。 3、对学生进行培训 教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它是如何的？教给学生必的技能，如尊重，善于倾听对方；不同见解要等对方说完，再补充或提出反对意见；对的精彩见解和独立观点，要表扬、鼓励，达到相互；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统的一个任务框架。合作性总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分。通过口头评定、广播作品、网页公布、张贴海报等方式表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。 评价对学生心智活动有着明显的影响。心理学家赫尔芬克曾经对不同评价出现的不同心理行为进行实验，结果表明：评价与不评价大不一样，不同性质评价所产生的心理效应也大相径庭。评价有着极强导向、调控、激励功能，我们要用好这一强有力的高效武器。 四、开展小组合作学习容易出现的问题及解决措施 通过实践发现，在开展小组合作学习的过程中容易出现以下的一些问题：有小组而无有效的合作，学生的参与度不均衡，不专心，易受干扰 1、加强小组的建设工作 首先要加强对小组长的培训，充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。其次，培育小组凝聚力。在小组巩固建设中，教师要针对学