教育教学论文 借力多媒体，高效课堂教学—浅谈多媒体让《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学更精彩.docVIP

借力多媒体，高效课堂教学 —浅谈多媒体让《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学更精彩 【摘要】 运用多媒体的直观形象、图文并茂、音乐渲染等优势破解语文教学中课文理解难度，高效完成读写任务，我很有感受：那就是恰当借力多媒体，会让难度很大的课文教学更精彩。曾执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》就是很好的例证。一、锁定目标， 借力多媒体。 制作的件截图为课文原图，文字均为重点、难点要理解的句子。每张灯片都在关键处出现，给学生起到了画龙点睛的作用。二、开课引入，初显多媒体合理运用魅力。三、层层深入悟“爱”，多媒体功不可没。第一步：创设情景，引发思辩；第二步，探究思辩，学习“童年”部分，巧用多媒体感受“爱”；第三步，深读感悟，学习“后来认识”部分，巧用多媒体理解“爱”；第四步，总结回顾，联系生活，内化“爱”。四、因材施教，借力多媒体搭梯释难。 【关键词】 借力 多媒体 高效 课堂教学 【正文】 运用多媒体教学已不再是神秘的话题。多媒体以其直观形象、图文并茂、音乐渲染等优势越来越受大家青睐。作为一名语文教师，如何破解课文理解难度，高效完成读写任务，恰当借力多媒体，会让难度很大的课文教学更精彩。现以执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例给以佐证。 一、锁定目标， 借力多媒体 在孩子的成长过程中，赞赏不可缺；但孩子成长中出现的问题，也需要明确指出，这种方式可能是批评，也可能是惩戒等。前一种是慈爱，后一种严爱，都包含了长者对下一代负责任的爱。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的作者就是两种爱的成功受益者。针对学生实际，我把教学目标锁定为：“1、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。2、通过学习本文，使学生也能正确对待慈爱与严爱。”但学生毕竟太小，讲大道理太深奥，方法还得以读中悟为主，怎么读，这时候，课堂巧妙运用多媒体，就能达到教育效果，为此，我积极准备了服务自己教学、服务学生理解的课件。课件原则一个：精准美，形式是PPT， 二、开课引入，初显多媒体合理运用魅力 在三个班级上课，笔者有三个多媒体开课方式，自认为这三个方式都是自己精心思考过的，直奔主题的设计，效果都还可以，但其中一个方式效果最好，学生的积极性一下子就被调动起来。第一次设计是针对课题设计多媒体练习引入：生与师接龙对反义词，先是一字的词，再练习对接两字词语，最后再四字词组，最后回归到课题上来，师说“精彩极了”，生答 “糟糕透了”。这一设计是很好的复习了课文中的几组反义词，但仔细一思量，不能很好很快的直奔主题。第二次设计是以爱的散文诗歌开课，笔者精心制作PPT课件，并配上音乐，现场进行有感情的朗诵，然后请学生谈听后理解，目的是让学生受感染，很快进入角色，从而直奔主题进入学习。第三次开课笔者直接用多媒体“采访调查引入，感悟课题特点，了解课文内容。”，师：“喜欢别人表扬的请举手，为什么？”学生齐刷刷举起了小手，而且每请一位同学起来都能说出为什么，“喜欢别人批评的请举手，为什么？”举手的学生几乎没有，但眼神都告诉老师他们知道为什么？笔者以此话题引出课题，齐读课题：“精彩极了”和“糟糕透了”从而热闹开课，顺利进入“你从课题中发现了什么？你能用课题中的词语来说说课文的主要内容吗？”等内容的深入学习与探讨。 三、层层深入悟“爱”，多媒体功不可没 为了突出本课的两个教学重点：?1、通过人物动作、语言和心理活动描写的句子，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。笔者恰到好处运用多媒体分四步来层层深入，学生理解变难为易，多媒体功不可没。 第一步：创设情景，引发思辩。主要是运用多媒体出示作者的相关资料，让生用一句话来评价一下作者，再找出文中的作者创作成就，通过读让我们感受到他的了不起，并创设一个发表“获奖感言”中提到“感谢”场境，问生：你觉得他应该感谢谁？学生很自然地答出是他的父亲、母亲。 第二步，探究思辩，学习“童年”部分，巧用多媒体感受“爱”。笔者主要采用让学生快速浏览课文1～15自然段，用“????”勾出母亲评价我的句子。用“???”父亲对巴迪评价的句子。同时，我将这些重要句子运用多媒体再现出来，然后引导学生读与理解，让生体会到作者的母亲如此的表扬、鼓励，让作者巴迪充满了信心，确实是要感谢她，而父亲严厉、不近人情，巴迪为什么还要感谢父亲呢？笔者引导学生读读第１5自然段，找找理由，然后在学生寻找到的各种理由中，作者明白了父亲说他的诗“糟糕透了”，是想让自己的孩子接受严格的教育，让他在批评中找到自己的不足，以后能写出更好的作品。所以巴迪要感谢自己的父亲。 第三步，深读感悟，学习“后来认识”部分，巧用多媒体理解“爱”。教师过渡：在巴德的获奖感言中，还有一个关键词，那就是“幸运”，为什么巴德要这样说呢？请同