教育教学论文 信息技术点亮农村作文教学.doc

信息技术点亮农村作文教学 【摘 要】多媒体教育技术的广泛应用，为语文作文教学改革提出了一种新的模式，在课堂教学中逐渐体现了其巨大的优势和作用，下面笔者结合自己的作文教学实践，就如何利用多媒体组合优化作文教学，粗略的谈谈自己的实践和体会。 【关键词】多媒体作文教学；写作主动性；观察能力；想象力；文章结构。 叶圣陶先生曾经提出：“我们知道有了优美的原料，可以制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出美好的器物来。”这段话对我们培养学生的作文能力很有启发，“制成美好的器物”即作文能力的体现，而这“优美的原料”，就是生活中各种素材。多媒体能跨越时间和空间的限制，用有限的时间和空间整理、展示和运用这些素材。这几年，我在语文教学中，注重使用了多媒体整合信息资源的优势，对发展学生的作文能力起了很重要的作用。 1．发挥多媒体资源的情境功能，激发学生写作的主动性和积极性 引导学生发掘生活素材，提炼生活素材的价值，使学生觉得有事可写，写得有益，这是培养学生写作兴趣的本质所在，教师在作文教学时通过剪辑文字、电视、影视片断让学生阅读合适的写作素材，以营造写作的最佳情境。 例如四年级下册《语文园地四》要写表现战争的作品，教师通过网络视频查找，在网找到一些日军轰炸上海前后的图片和一段轰炸视频，制作成PPT课件，这些黑白画面展现了在上个世纪30年代上海的繁华和轰炸后的满目疮痍。警报声和刺耳的爆炸声，通过扬声器传出。学生通过观看影视与图片，对旧时上海的繁华有一定认知，了解了战争造成的巨大破坏，体会到人们的恐慌。口头交流时，学生对想象照片中的小男孩的经历兴趣很高，有的学生想象小男孩跟随做生意的父母出远门，有的学生想象小男孩的家人本来就打算离开上海去乡下老家躲避战乱，有的学生想象小男孩跟着家人来车站接人，有的学生想象父母随着人群逃亡，为保护孩子不幸身亡，想象小男孩坐在废墟中凄惨的哭喊，自然对小男孩产生深刻的同情，以及对战争的憎恨。学生们还想象孩子最终无家可归，或被人收养长大后成了一个士兵，成了一名潜伏的特工，学生动笔草稿时，主动运用了从《和我们一样这享受春天》中学到的对比写法，描写早期各种形式的高楼，街道上的有轨电车，川流不息的人群，又描写轰炸过后，成片的废墟，奔逃的人群。李柱、龙艳婷问教师：可以把影片中的一些情景写进作文中吗？罗丽莎要求教师再播放一次影片。我及时肯定了他们的想法。 多媒体正是以这种形式（视频或图片）呈现出的真实生活情感或模拟的问题情境，丰富并引起学生对写作源的有意注意，激活学生生活体验，激活学生的认知结构。从而激发学生的写作欲望。学生作文中出现了《救救孩子》、《上海 上海》这样充满感情色彩的标题。 2．巧借多媒体的展示功能，培养学生的观察力。 根据写作目标，慢慢演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写和只能写寥寥几句的难题，指导观察方法，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。 如：指导学生练习写《一次精彩的比赛》中，我拍摄了当时学校组织“走、跑、跳”比赛的精彩场面，并编辑、剪接好，配上字幕制成课件，上课时学生通过观察画面，兴奋地回忆着比赛时看到的精彩情景，不知不觉地融入到比赛的全过程中。交流阶段，同学们争先恐后地交流自己参赛时的紧张兴奋，谈论比赛用的袋子和参赛者那些有趣的动作，评价同学在终点写的字歪歪扭扭。当时教师指导学生重点观察陈胤泽比赛时的情景，单击按键，与陈胤泽有关的充满动态的画面又出现在眼前，便于更细致地观察，写出逼真的场面。杨骏这样写道：“他两手紧紧抓住口袋的边，时而下蹲，时而跳起，活像一只兔子，眼看就要被右边的对手赶上了，他有些着急了，想一次跳一大步，可是用力过猛，两只脚在袋子里头不听使唤，一下子摔倒在操场上，拉拉队员们不约而同发出一声惊呼，我急得直跺脚。”学生有目的、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“突出中心”的材料，还要抓重点、细致观察写具体。 3．运用影像资料的形象性，激发学生的联想与想象，丰富学生的写作源。 学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文还是给材料作文，教师在提出写作要求后尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明“学生写作，必须拥有与作文相关的感性材料，包括生活中所积累的材料，以及在特定的活动中，通过观察所获得的材料。”教师也在学生习作时强调要写真实的事情和事物。可是并非所有学生都是“生活的有心人”，即使刚刚观察过的景物，参加过的活动，面对写作题时，依然是印象模糊或杂乱无章的， 就难以下笔成文。而多媒体能再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程。还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的