教育教学论文 信息技术与地理学科有机整合及教学与反思.docVIP

信息技术与地理学科有机整合及教学与反思信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。近年来，计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，但大多以“观摩课”的形式开展，只是教育教学中的一个点缀而已，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。信息技术作为一项教学工具（Learn from IT），能够把各种技术手段完美地融合到课程之中?本文就? ?学习，对于热爱它并且善于学习的人们，是一种最大的快乐。在知识的汪洋大海中遨游，尽情吸取前人所创造的文化科学成果，不断增进自己的聪明才智，真是一种至高无上的享受。然而，对于一些不懂学习方法，没有掌握学习规律的人而言，却是一件苦事。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。其中学习者指的就是学生，学生的学习过程就是知识的建构，学习不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断同外界交流、发展与改进的过程，交流、反思、改进与协调，每个环节都要学习者有意识有目的自觉地参与其中，任何强加给学习者的东西，都无法在大脑中完成知识的同化。所以，让学生成为学习的主人，教师在课堂教学中一定要落实学生的主体地位。 那么，在课堂教学中怎样实现学生主体地位的落实呢？近几年多来，我参与了新课程改革，在新课程理念的指导下，在探究新的教学方法和帮助学生掌握学习方法方面做了新的尝试，有了自己的一些看法。 ?一、借助信息技术与地理学科的有机整合，善于创设学生学习的情境 因为学生一切的学习都是具有情境性的。要实现学生学习的有效性，教师必须善于营造适合学生学习的环境。将地理课程与信息技术有机整合，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，寻找补充资料，学生根据课堂教学需要查找相关资料，并利用教师提供的资料或自己查找到的信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。而信息技术的声、画效果所产生的视觉、听觉的刺激，可加深学生对地理学科的认识，从而掌握相关知识。这种声、画效果是传统教学手段无法比拟的，很多学生对地理知识的热情也因此大大提高，并提出问题，引发师生共鸣、思考，从而加强了地理课堂师生间的互动性，强调了学生的主体性。正如在《澳大利亚》中所表现出来的地理课堂教学活动中师生的相互交流、相互影响，可充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，也营造了活跃的课堂气氛。 设置教学情境，要根据不同学生的心理特征，创设有趣的能引发思考的情景。或是制造悬念或是产生疑问，都有利于学生的主动参与，发挥学生的能动性，让我们的课堂始终成为学生发挥和施展才华的平台。如：我在《澳大利亚》这节课的设计时，我利用了初一学生喜欢小动物的心理，用《澳大利亚的特有动物》设置情境，导入新课，使学生对本节课的学习产生强烈的期待，学习热情相当高涨，积极参与的欲望较强烈，为突出学生的主体地位定下基调。 二、信息技术与地理学科有机整合，很好落实学生主体地位 一方面表现在教师话语权的开放。因为课堂为师生互动的场所。在平时的教学中，我深深体会到要营造一个民主和谐的课堂氛围，教师要从“圣坛”上走下来，开放课堂的话语权，彻底废除话语霸权，革除一切不平等的对待学生的现象，尊重学生的人格与权利，是非常重要的。《澳大利亚》这一节课的教学设计，教师主要通过教学网站向学生展示问题，让学生通过查找资料自学、小组合作探究等不同的教学方式让学生有机会发言、有权利提不同的意见、不同的看法观点，改变了学生以往的被动的学习方式。在实践中，我经常做法是在某知识的理解基础上，借助网络教室、校园网等进行学生编题，互相评议，共同学习，让学生真正觉得自己是学习的主人。 以学生为主体组织教学的课堂，教学过程也是开放的。在平时的教学过程中，我校充分借鉴洋思教学模式和杜郎口教学模式，利用导学案设计开放式的教学问题，让学生借助网络和其他教学媒体去探究问题，寻求问题的答案，学生的整个学习过程是开放的，不拘泥于固定的教学模式。以学生乐于探究的问题为中心展开教学，而不拘泥于教学各个环节的完整性和过程的过分严谨性。 借助信息技术与地理学科的有机整合而开展的开放教学不仅有利于课堂教学中学生主体地位的落实，同时也有利于学生创造性思维的培养。让学生在课堂上由不成熟走向成熟；让课堂成为学生展示自己才华的舞台。我在教学实践中努力让学生做课堂教学的主角，激发学生的主体性、能动性和自觉性，发觉学生无论在历史与社会课的喜好程度，还是学业成绩都有较大的突破。学生爱上这门功课是因为在课堂上他们是学习的主人。 三、信息技术与地理学科课程整合有利于学生能力的培养 地理课程与信息技术整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教的演示工具，而是要实现地理学科教学与信息技术的“融合”。因而教师应注重学生学