教育教学论文 信息技术下的校本教研策略.docVIP

信息技术下的校本教研策略 摘要：信息技术手段把教学中遇到的一些抽象的东西变得形象了，把一些复杂的东西变得简单了，把一些平淡的东西变得趣味了。信息技术给我们的教师、学生带来了更为直观、简洁、清晰、动感的形象感受。信息技术的使用，让教师“教”的更轻松了，学生“学”的更愉快了。随着新课程的深入实施，以校为本的教随着新课程的深入实施，以校为本的教—交流汇报----实践应用----拓展训练----小结，这节课由于涂老师恰当地应用了信息技术手段，一开始便以班上参加六一节目表演后照片的时刻引出课题，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，给课堂增添了不少活力，学生积极性明显提高，学生的主动性增强，加上老师练习设计方式多样，练习难易适中，整节课复习的容量增大，复习的效果好。 （二）同一年级的同课异构。同一年级的两个老师对同一内容的上课。这种方法能有效促进同年级老师对教材的把握、对新理念的应用以及竞争意识，从同一内容不同角度不同的思路去设计实施课堂教学，教学中各自的优劣能淋漓尽致地展现在听课老师眼中，让参与教研的老师从类比中提炼出更优的方法来。 在教学连加时，两个老师创设了同一情景（地上3只鸟，树上飞来2只，又飞来1只，地上和树上共有多少只鸟？）来引入课题。一位老师拿出事先准备好的图片，让学生仔细观察，地上有几只鸟？树上飞来几只鸟？现在有几只鸟？又飞来几只鸟？一共有几只鸟，老师又是指图片，又是提问，又是引导，费了不少工夫，学生基本能按老师思路回答，看得出来，老师很是费了力。另一位老师采用的方法则不同。只见他先用多媒体展示一幅画，一大片草地，地上有3只鸟，地上一棵大树，大树旁有小溪，尉蓝色的天空，首先给学生一种清新的感受，感受到了大自然的美，接下来，教师用动画演示树上飞来2只，又飞来1只，在“飞来”的过程中教师有意识的让鸟作空中停留，学生亲身地感受鸟怎样“飞来”的，也很轻松的就能回答老师的问题，信息技术的应用把“飞来”的过程形象具体化了，学生也直观地感受到了“飞来”的过程，学习的兴趣就被激发起来了。 （三）不同年级的同课异构。让不同年级的老师上同一个相近内容。同课异构研讨活动中，我们尝试安排了三位老师，分别上三年级下的《商不变规律》，五年级下的《分数的基本性质》和六年级上的《比的基本性质》。在课堂上，三年级下的老师用多媒体展示商不变规律；五年级下的老师用多媒体对比展示除法与分数的关系；六年级上的老师用多媒体对比展示除法与分数、比的关系，老师们通过对这三节课的对比听课后，能比较准确地掌握不同年段的这几个知识点的联系和区别，有利于老师整体把握各年段的教材，清晰地明确教学目标，把握各年段之间相同和不同的教学手段。 四、信息技术下的教学反思策略 教学反思是促进教师教师专业发展的有效方法。“说”、“写”结合，调动教师教研的主动性。 （一）评课式。这是传统的方法，在教师上完研究课后，参会教师对教师上课的得失进行评判，它的缺点是，无论教师的课上的好坏，上课教师都没有申诉的机会，任人评说，教研的程序是你评我听。 （二）质疑式。“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进”，有质疑就有收获。这种方法是参会的教师可以直接向上课的老师发问，如这一个环节你为什么要采用这种方法来上？基于什么理念？你认为收到预期效果了吗？上课教师可以先用多媒体把教师所针对的环节作进一步的展示，让研讨的教师重温这一环节的教学，针对参会教师的质疑，进行辩解、争论，这样，老师们在讨论、交流、争论中会得到更大的收获，这样的研讨也更有针对性，即时性，实效性。 （三）简报式。教学反思“写”的环节是不能取缔的。写一般安排在教学研讨之后，通过“写”，原来那些没有承担教研任务的部分教师（搞不搞教研跟我没多大关系）的也动起来了，原来那些在研讨中“我跟XXX教师的观点一样”的也有自己不同的观点了，因为“写”教学反思要通过消化后才能写出来，并且要在学校网站每月一期的“教研天地”简报中呈现出来，自然就避免了教师的反思雷同。 信息技术之于教研，尤如山珍海味之于盐，它是教学的调味品，只要我们敢于尝试、敢于品尝，它就会给我们带来丰富、有趣、有滋味的教研大餐。