教育教学论文 信息技术下小学生阅读积累能力的培养与探索.docVIP

信息技术下小学生阅读积累能力的培养与探索 摘要：《新课标》指出：语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，养成良好的阅读习惯。而语言积累是形成听说读写能力的基础，丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。而以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术给学生提供了更加广阔的天地，为学生查阅资料，积累知识，培养能力提供了便捷，是学生学习交流的平台。针对我校学生语言基础不够扎实的现状，我经过两年的实验研究，探究出了信息技术下小学生有效阅读积累的方法，开展了多种形式的读书活动，这样既激发了学生阅读积累的兴趣，也提高了学生的语言感悟和积累能力，最终达到了信息技术与语文学科整合的教学目标，创建了高效课堂。 关键词：整合；阅读；提高； 在信息技术突飞猛进的今天，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术是时代的需求，是新的教育手段，它把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。重要的是多媒体网络给学生提供了更加广阔的天地，为学生查阅资料，积累知识，培养能力提供了便捷，是学生学习交流的平台。特别是就针对我校学生语言基础不够扎实，不能养成良好的上网学习的现状，作为一线小学语文教师，充分认识到：学生在这种学习的环境下，必须引导学生正确使用网络，让信息技术为我所用，通过信息平台与学生进行协作学习和会话交流，这样达到了信息技术与语文学科整合的教学目标，也为创建高效课堂做好了铺垫，因为创建高效课堂是我永远的追求。那么，在信息技术下如何培养小学生有效的阅读积累能力，经过两年多的实践，现将自己的浅显认识展示如下： 一、了解学生上网阅读积累的现状，找准切入点 在教学实践中，我们发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈。”由于没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”。例如：面对朗读很有感情的学生，只会评价“读得好。只有好在何处，就无话可说了”；还有一提到说一说，写一写的话题内容，学生就感到力不从心，无法表达，或是说的写的都大同小异。而对于更多学生来说困扰他们的是不知怎样写才能语言传情，情真意切。造成学生这种情况的主要原因是积累的缺乏。“无法表达”是缺乏语言的积累，“说写大同小异”是缺乏素材的积累。宋代著名理学家朱熹曾说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，也证明了不断积累的重要性。 为了解当前小学生阅读习惯、阅读内容、阅读方法的现状，我们组于2012年十一月上旬开展了小学生上网阅读现状的调查活动，在全校30个教学班，1800余名学生中，共发放了《学生上网阅读调查问卷》300份，一至六年级各随机抽选了50 名学生进行了问卷调查，收回有效卷300份，并深入分析和研究了相关问题。〔如问卷1所示〕 问卷1：你上网阅读课外读物吗？ A、经常阅读 B、偶尔阅读 C、基本不阅读 人数 年级 经常阅读 偶尔阅读 基本不阅读 一年级 12% 12% 76% 二年级 18% 68% 14% 三年级 56% 42% 2% 四年级 38% 62% 0 五年级 36% 64% 0 六年级 50% 48% 2% 以上调查数字表明：随着年级的升高，学生课外阅读习惯逐渐养成。从二年级开始，课外基本不阅读的学生人数逐年下降。但是，不容乐观的是大部分学生处于“偶尔阅读”的状态，中高年级学生“经常阅读”的也仅占三分之一到二分之一。 由于受电视、网络游戏、漫画等多种因素的影响，学生上网阅读量普遍较低，不能广泛地接触语言材料，致使学生语言积累少，口语及书面表达往往语言苍白，成为了制约学生语文能力发展的瓶颈，也造成了语文课长期“高耗低效”。 二、探索学生利用网络有效阅读积累的途径 （一）精心备课，激发学生阅读兴趣 备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。在市教育局提出的“强力提师能，创建新课堂”的号召下，我校也提出了主动课堂“三四五”教学模式，其中五环指的是激趣导入、目标定向、自主合作、交流展示、拓展延伸。在新模式的引领下，我组成员也对其中的三个环节进行了改革和创新，例如在目标定向环节加入了如何增强学生的阅读兴趣的教学目标；在交流展示环节，教师除了引导学生多读多说，创设各种朗读的形式之外，还要注重学生阅读的所感所得所悟，以及要求学生读出文本的韵味和情感。在拓展环节进行了更深层次的探究，除了完成本节课的的内容小结之外，还要引导学生通过网络去收集、阅读和这一课相关的书籍作品，写出这方面的心得体会，并通过校园网络与其他学生分享，从而激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的积累能力。例如：在讲人教版六年级上册《顶碗少年》一课时， 我首先利用多媒体网络让学生观看了2009年春晚杂技表演《抖杠》的视频录像，把学生带进了一场惊心动魄的杂技表演，随机让学生谈观后感受，而后导入，那么文