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体 验 数 学 四十七校 张彦 《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。　一、联系实际，体验生活化数学　　数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。例如，教学《连乘应用题》后，我创设了让学生模拟去“超市”购物的情境：班有个小组，每组人，“六一”节，学校给班00元为每个学生买礼物，每支圆珠笔元，每个元，根据这些条件你们打算怎么买？一番思考后，学生们争先恐后编出了好多连乘应用题学在轻松的“购物”情境中，对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻，学得更加轻松。例如，教《百分数》后，我了这样一道题：把积攒的00元压岁钱从20年月1日开始在储蓄一年，那么到20年月1日，可以得到多少元？问题贴近生活，学生很感兴趣。他们利用课余时间到附近银行了解利率、利息等知识，并与百分数知识相联系。通过调查、计算、思考，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到金融知识，从而深刻地体会到所学的数学知识在实际生活中的价值实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来感到更加自然、，会产生一种强烈的心理体验生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，乐于参与课堂的学习活动。二、尊重个性，体验探究乐趣　　由于每个学生的知识经验、生活背景、思维方式不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受。在教学中，我们要尊重学生独特的理解和感受，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程。数学生活与现实生活中，经常会产生一些“矛盾”，这样的“矛盾”往往激学生产生情感体验，加深对知识的理解。一次出示了一道能引起学生兴趣并产生矛盾冲突的题目：，”，乙商场“满一百返十元购物券”。你会怎么买？并说出你的理由。由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了激烈的，这不仅有效地拓展了学生的思维，促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。 三、实践操作，体验知识生成过程　 ? 强化实践操作，引导眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。如在“认识物体和图形”的教学中，我选取许多学生生活中熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，一，一、滚一滚，充分调动学生的全部感官。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。四、引导反思，体验策略的运用过程　　反思是一种内省行为，是对认知的再认知，是对感悟的再体验。学生在教师创设的情境中活动、体验，有所发现，完成了再创造的过程，但这过程往往更多的是凭直觉。让学生对自己的判断、发现、甚至语言表达进行思考，反思体验的方法，这样有利于学生遇到问题时能自觉选择适当的策略，从而提高学生解决问题的能力。例如，我在引导学生用转化方法推导“平行四边形面积计算公式”之后，要求学生反思：我们是用什么方法解决这一问题的？我们以前用过这样的方法吗？这种方法对你今后的学习有何用处？然后让学生思考，并组织学生讨论，互相启发，最后指名发言，语言表述。这样的反思小结，效果显而易见。学生在以后的探究活动中就会感到有章可循。在小学数学中，我们精心设计教学情境，设置各种数学活动，学生提供体验的时间和空间，引导学生主动参与数学活动，积极体验知识形成过程数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容，在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构，促进学生全面、持续、和谐地发展。