教育教学论文 从科学实验中探究教学策略.docVIP

科学实验探究课之---策略 山西省平遥县南政乡西游驾中心小学教师：张文坚 随着教学改革的深入进行，科学实验探究，作为一种新的学习方式，已越来越多地被广大师生接纳和采用。许多参赛教师在科学课教学中，开展了各种有益的科学探究活动，并收获了良好的教学效果。?　　一、实验探究中培养学生思维 创新始于问题，只有提出需要解决的问题，才能思考，才会主动去创新。在科学课教学中，创设合适的教学情境，引导学生独立思考，提出问题，无疑能激发学生的创新热情，培养学生的创新思维。?　　在上《空气有质量吗》这一课时，首先引用《买空气的故事》创设问题情境：空气有重量吗？然后进一步引导学生，有什么办法可以证明你的猜测吗？学生参与气氛非常热烈，尤其是设计实验方案证明空气是有重量的这一环节，学生提出了五花八门的实验方案。其中，有学生是这样设计：在天平的一边放一个装有空气的瓶子，称其重量，然后用吸管抽掉瓶内空气，再称一次重量，如果重量轻了，就证明空气是有重量的。也有学生是这样设计：找一根小棍子，两边各放一个同样的气球，中间用线系好，提起来正好能保持平衡，然后刺破一个气球，这一边就翘了起来，证明空气是有重量的。面对学生提出的众多实验方案，我并没有立即进行简单的肯定或否定，而是引导学生及时进行交流和讨论，并鼓励学生大胆质疑求异。?　　课堂教学中，学生面对提出的问题进行大胆的猜想与假设，积极主动地去设计实验来验证自己的观点，同学之间、师生之间不断进行讨论和交流，如此这样的科学探究活动，无疑调动了学生学习的积极性，促进了学生创新思维的发展。　 　　二、实验中发展学生创新思维 ?在四年级科学《导体与绝缘体》一课中，我创设了这样一个情境，他把一个“宝贝”——电路检测器，挂在自己胸前，提问学生，接通电源，猜猜灯泡会怎样呢？然后，剪断一根导线，再猜猜灯泡会亮吗？为什么？学生都能轻松回答。接下来，我再一次提问，如果要让灯泡重新亮起来怎么办？绝大多数学生肯定地回答：把导线连接起来。这时，我故意把导线的铜丝头和塑料皮接在一起，让灯泡不亮。这下，学生看到的结果与自己的愿望不一致了，于是，学生们就议论了起来，并通过观察发现了问题。在这里，我创设了一个真实的情境，有意识地让学生通过矛盾冲突来刺激思维，让学生在这个情境里产生一个真实的问题，然后，组织学生根据自身拥有的知识信息来分析和解决问题，并找出解决问题的方法。最终，学生提出了分别把检测器的两个铜丝头连接在一起，把导线外面的塑料皮连接在一起等多种方案来检验自己的想法，验证自己的观点。?　　学生在不断质疑过程中，引出科学探究的内容，然后通过探究活动来分析验证，得出结论。这一科学探究活动的思维发展过程，恰恰就培养了学生良好的科学思维习惯。?　　创新始于问题，只有提出需要解决的问题，才能思考，才会主动去创新。在科学课教学中，创设合适的教学情境，引导学生独立思考，提出问题，无疑能激发学生的创新热情，培养学生的创新思维。?　　在上《空气有质量吗》这一课时，首先引用《买空气的故事》创设问题情境：空气有重量吗？然后进一步引导学生，有什么办法可以证明你的猜测吗？学生参与气氛非常热烈，尤其是设计实验方案证明空气是有重量的这一环节，学生提出了五花八门的实验方案。其中，有学生是这样设计：在天平的一边放一个装有空气的瓶子，称其重量，然后用吸管抽掉瓶内空气，再称一次重量，如果重量轻了，就证明空气是有重量的。也有学生是这样设计：找一根小棍子，两边各放一个同样的气球，中间用线系好，提起来正好能保持平衡，然后刺破一个气球，这一边就翘了起来，证明空气是有重量的。面对学生提出的众多实验方案，我并没有立即进行简单的肯定或否定，而是引导学生及时进行交流和讨论，并鼓励学生大胆质疑求异。?　　课堂教学中，学生面对提出的问题进行大胆的猜想与假设，积极主动地去设计实验来验证自己的观点，同学之间、师生之间不断进行讨论和交流，如此这样的科学探究活动，无疑调动了学生学习的积极性，促进了学生创新思维的发展。?　　三、实验中培养学生科学研究方法?　　科学的发展日新月异，单纯的知识学习已经不能满足人的社会发展需要，因此，在科学课教学中，设法让学生学会像科学工作者一样去进行科学实验，让他们亲身经历科学探究的过程，并从中掌握科学研究的方法，是十分重要的，也是必须的。?　　在上四年级《摆的研究》一课时，首先，让每个学习小组各自做自由摆实验，并在规定的时间内计算摆动的次数并汇报。因为每个小组的实验材料和操作方法不尽相同，得到的结果当然是不一样的。这时，我提出：摆的快慢到底与什么因素有关呢？学生做出了各种猜测：摆线的长短、摆锤重量、摆角大小等。接着引导学生分析，如果要证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验该怎样来设计？学生独立思考，设计实验方案