教育教学论文 交互式电子白板在思想品德教学中的应用初探.docVIP

交互式电子白板在思想品德 教学中的应用初探 刘爽 （古塔中学，辽宁锦州 121000） 摘要：在新时期，教学手段的变更日新月异，交互式电子白板的使用不仅变革了学校课堂教学．更是对教师教育教学理念的一种革新。在新的教学手段下的思想品德多维互动情境教学研究初探，尝试将交互式电子白板技术思想品德课程有机整合，以教学情境的创设、研究问题的提出为起点，通过互动、合作、探究为主要途径，实现学生思维的参与与发展、学生积极情感的贯穿与升华．从尔促进学生的全面、和谐的发展。 关键词：交互式电子白板；多维互动；情境教学 在新时期，课堂教学不仅仅局限于一根粉笔、一本书的传统教学手段。交互式电子白板进入课堂是一场彻底改变教师教学的革命，也是彻底改变学生学习方式的变革。我校交互式电子白板的投人使用对学校课堂中教师教和学生学的变革提供了媒体，网络平台更是对老师教育教学理念的一次革新。这也促使各学科的教育教学从内在的教学设计、师生关系、课程整合、教学模式、教学方法，到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型。 本文从交互式电子白板与学科整合出发，将交互式电子白板作为一种促进学生深层次认知的信息技术手段，应用于思想品德课堂，尝试探索交互式电子白板环境下的思想品德学科教学模式。思想品德作为主要学科，应该同其他学科一样是探索性的、开放性的，旨在培养创造型、开放型人才的。交互式电子白板环境下的思想品德多维互动情境教学研究，并不是仅仅将电子白板作为一种教学手段，而是通过研究新课程标准，将信息技术和思想品德新课标进行有机整合，实现教学由“教师教、学生学”的过程向“师生互动、生生互动、共同发展”的过程转变，使学习过程变成学生获取知识、情感体验、问题解决的过程。 一、交互式电子白板下的思想品德多维互动情景教学。 情境认知理论认为： “情境是一切认知活动的基础”。知识不是一个客体，记忆也不是一个容器。学习和认知是一种社会建构的过程与结果，并表现在人们的行动中和共同体互动中。通过这些行动，认船得以进行，或得以建构。没有行动，就没有认知。多维互动情境教学就是要在情境中，让老师和学生自主自由地进行交互式的问辨、探讨与交流。教与学双方是良性互动，即学习过程是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌 握系统的文化知识，发展智力，陶冶情操的过程。 通过多维互动情境教学，可以使学生全方位触摸历史，在历史的情境中感悟前人的思想、前人的行为。 二、交互式电子白板下思想品德多维互动情境教学关系的构建 多维互动情境教学以建构主义理论为指导思想，突出以学生为核心，强调情境对知识意义的建构作用，重视学习环境的设计，强调协作学习的意义，重视学习资源的利用，强调相关的助学服务。 在交互式电子白板下，形成了下图所示的关系图： (一)创设情境——情境感知 交互式电子白板提供了多种情境设置方式，不仅能创设问题情境，还能用来创设故事情境：可以是教师预设，也可以在课堂中即时创设：通过对原有课件中的视频、文字、图片等进行拖放、标注、隐藏、放大、复制、黏贴等操作，引导学生观察与思考、质疑与探究、使学生学会学习，促进知识能力的形成。如在《生活变化大有哪些信誉好的足球投注网站》一课中，教师可以利用浮动面板功能，直接在底图上利用不同的图片，每个图片还可以批注、撤销等操作。在这样的环节中，教师既是教学情境的创设者、又能增加了生生互动以及学生和老师所呈现材料的互动．并能及时在白板课件上以书面的形式呈现出来，它的交互更好地实现了知识的生成，这样的学习更直观，更深刻、更清晰。 (二)引发质疑——思考质疑 洛克威尔说：真知灼见，首先来自于多思善疑。思想品德学科的学习过程中，学习不仅仅是简单地记住一些理论知识，更重要的是运用所学知识和技能去解决一些新问题。要让学生在体验中，质疑中，体悟思想品德的同时，培育人文精神和创新意识。在教学生学习质疑问难时，利用交互式电子白板上的不同颜色的荧光笔、屏幕批注、页面回放、手势笔做批注——学生马上兴趣盎然地在交互式电子自板上呈现心中的疑惑，既学会了方法，又创造了师生互动、生生互动的平台。 同时在教学的情境设置中，及时提出问题，引发学生对问题的思考，以协助学生对于教学内容的了解和掌握。教师在教学中要充分利用交互式电子白板的教学功能来发挥作用，引领学生在问题中探究。 如在《心中有火山》一课教学中，面对当时的情景，引发学生思考为什么要控制愤怒，在白板上将学生的观点进行对比式批注。在疑惑的分析对比中，认识问题产生的危害性。 (三)促成互动——合作学习 电子白板环境下，教师要利用白板功能促进学生与同伴进行合作、互动，进而分享个体对讨论主题的意见或激发不同的看法，与小组成员共同完成学习任务。如在《