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乐于表达 善于交际 绵竹市清平学校 李雪梅 交际能力是一个人适应社会的基本能力。小学生交际能力的培养,近年来受到了广泛的重视。但是,如今有的小学生生活面仍很狭窄,整体交际能力明显滞后于智力的发展。 在《语文课程标准2011年版》中明确地提出了培养学生口语交际能力的总体目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，提高学生的口头表达能力，培养学生的口语交际能力势在必行。我在教学中有一些心得和大家共享。　　 (一)利用口语交际课堂 日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。可是一到课堂上或其它正式场合里，有些孩子要么缄口无言，要么语无伦次，抑或是词不达意。细细思量，是交际的能力不够还是胆怯？我们对孩子是不是缺少系统的训练和提升？我想，口语交际课堂就是将这种训练从非正式场合转到比较重要的正式场合进行系统地训练，课程的开设为小学生提高交际能力提供了良好的条件,为培养小学生的交际能力提供了一个广阔的平台。《语文课程标准》强调“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学......”因此只要用一些直观形象的实物展示、生动活泼的实践,设置相应的口语交际的场景，吸引学生的注意力，让他们在体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中促进其乐于表达、敢于交际。 例如在《学当售货员》口语交际课上，我请学生自带喜欢的各种物品若干，并尝试介绍。教师引导学生从物品的颜色、形状、质地、价钱等方面介绍。学生看着眼前熟悉的物品，纷纷举手发言，气氛异常热烈。而后再设计让学生自扮商贩和顾客,进行买卖物品的交易,学生的交际能力在轻松愉悦的氛围中自然见长。 又例如：人教版新课标小学语文第七册童话故事《巨人的花园》，教学后让学生分小组分角色创设情境演一演，对于这类内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文学作品，学生往往表现出极大的兴趣，表演不仅使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展,而且在排练表演中磨合学生之间的关系,有利于认识自身交际时的不足,提高交际能力。 （二）利用作文评改课理顺说话的章法 与人交往就应该把话说得明白、清楚，让人听起来顺耳，这也是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。而小学生书面作文表达实际上就是要求学生按条理把想表达的东西写清楚明白，这就对“写在纸上的话”提出了一定的章法。那么运用好写作以后的评改就可以熟谙这些章法，理顺条理，我认为这是提高学生写作及说话水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地先进行小组交流、评改，而后在课堂上集体交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏同伴优美的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。学生的感受是敏锐的，长此以往，学生在写作中提高自己，在评价中完善自己，也慢慢地乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。 (三)利用校园内各种活动 例如利用中队会、班会、各种竞技比赛、课间的游戏活动。学生在平时的活动以及其它有安排的活动前要积极指导学生怎样齐心协力加强合作,活动中要注意观察每一个学生的表现，活动后待学生产生积极的情绪体验，获得深层次的感受后，应该让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。另外， 还应该对个别孩子出现的交际问题单独指导,以免造成心理障碍。 (四)利用社会交往实践活动 陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”教师应引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：1、考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；2、服务活动。如组织慰问、做好事、帮厨等活动；3、联欢活动。如与各地各班的小朋友手拉手、联欢等。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而克服交际时的畏难羞怯心理,促使待人接物大方得体。如：学生处组织外出“寻找错别字”活动时，学生带上字典，带着一双“火眼金睛”来到街道、大院，认真寻找用错的字，既提升了观察能力和运用汉字的能力，还使他们与叔叔阿姨之间形成了一种交际关系，增长了胆识，提升了说话水平，有利于交际能力的提高。 (五)利用家庭生活 家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生交际能力的形成在很大程度上受到家庭环境的影响。如果说学校教育是学生成长中的重要部分，那么家庭则是孩子生命中的另一重要部分。所以我们应该通过各