教育教学论文 中小学教师的信息能力及其培养.docVIP

中小学教师的信息能力及其培养 摘 要:21世纪的信息社会对中小学教师带来了严峻的挑战，如何对在职教师实施有效的信息技术教育能力来提高教师的教学效率已成为广泛关注的问题。结合当前教师信息技术教育能力的现状，提出中小学在职教师信息技术教育能力的培养策略，建立协作体系，实施信息技术与课程整合；及时交流展示与收集培训成果；建立因特网共享教学资源库，以便有效利用。教师是教育活动的一个重要要素，教育的信息化离不开教师的参与，教师教育信息化是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。教师教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教师教育的全过程，实现教师信息化教育和教师教育过程的信息化管理，其目的是以信息化带动教师教育现代化，实现教师教育的跨越式发展。 关键词：中小学；信息技术；教师；培养 国内外中小学教师信息能力发展状况 （一）我国中小学教师信息能力分析 教师教育观念落后 由于受传统教育观念的影响，加之传统教育方法的优势非常明显，往往能够收到立竿见影的效果，所以教师中心论在人们的头脑中根深蒂固。有什么样的观念，必然导致什么样的行为，因而就会出现对教育信息化不适应甚至反感、抗拒的现象。 信息素质低 我国教育信息化的起步较晚，大部分教师具备的信息技术能力都是经过短期强化型培训获得的，加上设施不足和其他原因，信息技术教育往往流于形式，走过场。收效甚微；有些教师的信息技术虽经考试过了高级，却连基本的文档编辑都不会，而课件制作、网络知识更是一巧不通，根本谈不上把信息技术应用于教育教学实践。[4] 误解信息技术 目前信息技术课程的教学内容大多是计算机基础知识和工具的操作，注重技术层面，没有突出信息技术在收集、处理和应用信息方面的训练以及信息技术进行与其他学科教学的整合。致使教师误认为信息技术就是以机器代替教师讲课，代替教师写板书，就是以电子教材代替印刷教材。这种理解与信息技术教育的目的背道而驰。[5] 不会信息化教学设计 教师对以“教”为中心的教学设计比较得心应手，以“教”为中心的教学设计主要研究的是“教”，即如何帮助教师教好学生，提高教学质量。目前教学设计理论已由以“教”为中心发展到以“学”为中心的教学设计理论的应用更有其得天独厚的土壤。以“学”为中心的教学设计包括信息化教学设计，在教育信息化的今天，教师掌握信息化教学设计显得尤为重要。 （二）国外中小学教师信息能力分析 美国是教育技术的发源地，长期以来它不仅引领着全世界的教育技术的研究和发展，而且在教师教育技术培训方面也走在前列。他们把教师教育技术的要求作为教师资格认证的一部分，早在1993年就制定了教师教育技术标准，作为审核教师认证、培训相关项目的依据。1994年颁布《美国学校改进法》设立技术文化挑战基金4.75亿美元。改项基金主要用于资助学校购买硬件、开发或购买软件、学校互联网建设和教师应用技术培训等。同时划拨教育技术培训费0. 75 亿美元, 主要用于各州示范院校和其他相关组织对教师进行教育技术的培训。美国培训教师教育技术的工作主要有一些有资格的教育院校承担。多是通过实验、实习的途径与方法，强调在实践中学习。[6] 日本对教育相当重视，在教师培养上投入也非常大。为了培养教师的教育技术素质与能力，日本对教育、心理类公共课程进行调整，开设了旨在提高教师教育技术能力的课程如《教育的方法与技术》等，对于在职教师，日本每年有20万的中小学教师参加信息技术培训，有的是接收培训学校的培训，有的是参加各种研究团体和企业主办的培训班等。日本的教育技术培训是从职前贯穿到职后，特别是职后培训形式灵活多变，不求统一。 （三）我国中小学教师与国外中小学教师信息化能力比较 和美国、日本及英国、俄罗斯、澳大利亚等国相比，我国的教师教育技术培训存在以下差别： 起点差别。我国起步较晚使得教师教育技术素养的掌握不平衡，许多地区培训不到位，思想意识有待提高，培训内容和方案有待改进。 政策差别。美国、日本等国家早就将教师教育技术素养列入教师资格必备条件之一，强制执行。我国2004年底才正式出台了教师教育技术标准，所以相应的培训等工作还没有完善。 目标培养差别。我国在2004年底之前还目标表述上使用的是中小学教师“信息技术培训”，所以使得整个培训系统对教育技术能力有认识上的偏差，因而在进行培训内容设计时有失偏颇。 方案差别。由于美、日等国教育技术培训开始的较早，所以培训方案在实践中日臻完善，而我国刚刚起步，所以适合我们自己实际情况的培训方案尚处在摸索阶段。 [7] 我国中小学教师的信息化能力 （一）信息时代对教师的要求 信息技术与教育的快速融合对教师提出新的要求，当代教师应该适应社会的发展，使自己成为一名优秀的教师。 要具有不断更新的思想素质 要树立终身学习观念。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议讲话中指