教育教学论文 □信息技术环境下的多模态英语教学.docVIP

多维信息技术环境下的多模态英语教学 摘要：新媒体时代带来了话语的多模态发展，促进了多模态话语分析。现代多维立体网络技术催生了多模态话语分析，产生了多模态话语分析理论。以多模态话语分析理论为指导，新媒体时代的英语教学是一种开放、动态、多向的教学体系，通过语言、图形、感觉等多种模态符号实现视觉、听觉、触觉等多模态信息交互，产生了多模态化（multimodality）教学。本文从多模态话语分析理论、多模态信息认知教学、多模态外语教学和多模态虚拟课型四大方面进行论述，并探讨多模态外语教学对中学英语的积极意义。 关键词：信息技术环境；多模态话语；中学英语教学 在全球信息化、传播媒介新技术不断发展的今天，传统的以粉笔、黑板和纸质教科书为主的口耳相授的教学模式已无法满足学习者的需求。网络多媒体技术为多种教学资源的呈现和教学活动的开展提供了技术便利，信息传递的方式由单一模态向多模态发展，不再只局限于传统的听教师讲课和看纸质教材的一种或两种模态，取而代之的是通过语言、图形、感觉、颜色、气味等多种模态符号实现的视觉、听觉、触觉等多模态信息交互，产生了多模态化（multimodality）教学。这就为新课程标准所倡导的自主学习、同伴互助、体验学习、任务型教学、学习过程真实化等提供了强大的支持。 现代多维立体网络技术催生了多模态话语分析，产生了多模态话语分析理论。多模态话语分析理论是二十世纪末国外兴起的一种话语分析理论，该理论经过十多年的发展，已经跨越了语言学的范畴，扩展到了哲学、社会学、符号学等领域。 一．多模态话语分析理论 多模态话语分析理论最初由O’Toole, Kress 和VanLeewen提出。Kress,G. VanLeewen重点从模态和媒体的关系，探讨了多模态的表意现象；O’Halloran, K.L.主要研究多模态的理论建构；Royce,T. 侧重研讨多模态话语中各种符号的互补性和二语课堂中多模态的协同性【1】。国内研究多模态话语的专家之一张德禄指出，“在多模态话语时代，交际的模态不仅局限于语言和一些与语言相关的非语言模态，如手势和腔调等，而是扩大为多种模态，包括图像、音乐、空间布局、投影、网络等”。 多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象【1】。多模态话语分析的理论基础主要是系统功能语言学理论，把语言作为社会符号所具有的功能拓展到了除语言之外的其它符号，将各种符号看成是各自独立又互相作用的符号资源，强调图像、声音、颜色和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的应用。多模态话语分析理论由四个层面的系统组成，其中内容层面包括意义层面和形式层面【2】。形式层面的形式有语言、图像、声觉、感觉等，即根据人的感官系统，一般会有几种交际模态：视觉模态、听觉模态、触觉模态、味觉模态和嗅觉模态等，它们之间的关系是互补和非互补。媒体层面包括语言和非语言两类，非语言的包括工具性的如PPT、网络平台、投影、音响设备等（如图一所示）。 图一 多模态话语分析综合框架 二．多模态信息认知教学 计算机、多媒体和先进的网络设备等现代化教学手段将传统的静态的教学内容、平面型的教学方法转化为图、音、像、影、文结合的立体式多维动态教学形式。当今超文本时代应运而生多模态教学，人们可以通过计算机、多媒体和互联网等现代信息技术展开广泛的信息互动活动。多模态外语教学朝多元化、立体化发展，把外语教学的具体需求与信息技术手段有机结合起来，利用多模态形式，充分调动学生的多模态认知，培养学生的多模态识读能力。文本、图片、表格、音频、视频、动画等多种符号元素集成，构建立体的网络多媒体情境学习环境，激活学习者眼、耳、手、脑等器官的功能，使之由心理图像发展到图像模型，将习得的知识和技能转化成记忆，同时使语言模块顺利地转换为目标语（见图二所示）。 图二 多模态信息认知建构图 在现代化信息技术教学环境下，多模态的外语教学是教师和学生利用各种感官来获取、认知和传递信息，习得语言知识和技能。在对信息进行认知加工的过程中，学生对信息的处理和认知手段是多模态的，利用眼、耳、手等感觉器官直接输入信息，然后经过分析、归纳、比较、综合、判断等对信息进行处理后，再采用对话、表演、写作等承载视觉、听觉等多种模态输出信息，由此产生了多模态信息认知教学模式（Model of Multimodal Information and Cognition）。 在这个多模态信息认知教学模式中，充满了大量的多模态互动，通过言语、音乐、报刊杂志广告、肢体语言、空间距离、场景布局等模态协同进行，每一种模态都是一套符号系统，在多边互动中发挥着作用。现代立体多模态网络环境展示了多样化的教学方式，提供了多种信息呈现模式。从多模态话语分析理论来看，教