教育教学论文 “错误”也精彩-------浅谈如何对待数学课堂中学生的错误.docVIP

“错误”也精彩 ----浅谈如何对待数学课堂中学生的错误 古田县杉洋中心小学 李志芳 心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的错误是其积极参与学习活动的一种必然现象,错误是伴随着学生一起成长的。教师要善于“蹲下来”看学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误。学生的“错误”往往蕴含着他们的独特想法和创新意识，变错误为资源，化腐朽为神奇，这是一种教学机智。教师要借助学生在课堂上出现的错误，唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 一、允许“错误”，发展思维 俗话说：“失败是成功之母”。小学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可错误绝对是一种经历，并且真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。在课堂上我们允许错了重答；答得不完整的允许再想；不同意见的允许随时争论……学生在这样的课堂上上才会没有心理负担，思维才更活跃，探索和实践劲头就更足。也就是说，学生的学习，必须在一个宽松的和谐的氛围中进行，才会在探索与实践的过程中发挥得更好。因此，教师要允许学生出错。例如第十一册分数应用题有这样一道练习题：一桶油漆重8千克，用去5/8，还剩下多少千克？有一个学生这样做：8×5/8=5（千克），还剩下5千克；另一个学生这样做：8-5/8=7.375（千克），还剩下7.375（千克）。这两种方法少数人赞同，多数学生不赞同。我未做可否，更没有批评，却说：“将题目怎样更改，那就完全对了！”话音刚落，同学们都举起了手。我让这两位出错的学生自己更改题目，他们都更改了题目，再让他们做出正确的答案。这样，即不伤学生的自尊，又一题两做。深刻辩析了正误，使学生受益。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生换个角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性。 二、巧用错误，变废为宝 “没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。当学生出现错误后，教师往往马上令其坐下，而不让其陈述理由。这样有些错误常常被忽略，不是无时处理，就是觉得无需处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的评价。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，看似进展顺利的课堂，实质上抹杀了学生思维的创造性与独特性。如果教师能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。 1、凭借错误，激发兴趣 思维能力是智力的核心。为了培养学生的思维能力，开发学生的智力，我们要善于用数学题型，题材所蕴含的独特幽默魅力去感染学生，激发积极的情感，让学生解决问题时心灵放松，既探求知识，又享受知识。如第四册教学“认识分米和毫米”后我出了一道改错题：“小马虎”的数学日记——“早上7时，我从2分米长的床上爬起来，走出长6分米的房间来到卫生间，拿起1毫米长的牙刷挤出1分米的牙膏，刷完牙后，急急忙忙用5厘米的毛巾洗脸，吃了一根3米长的油条，和140分米的哥哥一块上学去。”结果学生在快乐中轻松地完成了习题，课后还有一位学生颇有感触地对我说：“老师，我觉得分米和毫米很简单，但是如果不认真也会容易出错。”正是因为我抓住了学生的特点和教材的特点，利用幽默的题型转化成学生乐学、有趣精彩的内容，收到了事半功倍的效果，使课堂教学更加精彩。又如在第六册 “年、月、日”教学时出示这样一道题目：“一位老爷爷今年过第20个生日，问老爷爷今年几岁？”从一年过一个生日的感性认识出发，大部分学生会随口说出：“20岁。”教师没有直接否定学生错误的回答，却幽默地说：“有20岁的老爷爷？”。学生哈哈大笑，大疑大惑在笑声中油然而生：“一年过一个生日，过一个生日长一岁，这难道还有问题？”此时，学生的学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，在思维高度活跃的状态下展开了新知的学习，学习的效果甚佳。 2、善待错误，增强学生信心　　 新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 由于小学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。又如在第七册教学“画角”时，我先让学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着让学生独立画角。在巡视过程中，我发现有几个学生把1