体育课件 普通高中《体育与健康》.pptVIP

普通高中《体育与健康》课程标准解读要点 韶关市职业高级中学 卢同金 一、国际基础教育课程改革背景与趋势 1、日本 每十年左右更新一次国家基础教育课程。2002年实施新课程，指导思想突出四个方面。 2、韩国 从1997年开始课程改革，突出培养学生解决问题的能力，1－10年级引入“区别性课程”分层设置，11－12年级引入选修课程。 二、我国高中课程改革的指导思想与目标 1、指导思想（两个三、两个决定、一个方针、一个体系、三类人才） 以“三个代表”、“三个面向”为指导，贯彻落实两个《决定》（推进素质教育、基础教育改革）；全面贯彻党的教育方针，大力推进教育创新，构建中国特色的新高中课程体系，造就以亿计——高素质劳动者、数以千计——专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。 2、具体目标（5个） ⑴精选课程内容―――― ⑵重构课程结构―――― ⑶创设新的学习方式―――― ⑷建立新的评价机制―――― ⑸赋予学校合理的课程自主权―――― 三、高中课程结构简介 1、由学习领域、科目、模块三个层次构成 学习领域 ――8个（含体育与健康） 科 目 ――13个（体育与健康） 模 块（18学时） ――体育7个 四、国际高中体育课程的改革与趋势 1、科技与社会发展导致不良生活方式、疾病蔓延，各国政府日益关注人类自身健康，更重视推动大众体育，形成健康生活方式。 2、国民身体素质的提高，要求学校体育更好地为终身体育打基础，与大众体育相结合。 五、高中体育与健康课程的相关理论基础 1、生物学基础 2、教育学基础 ⑴是全面发展的学校教育的重要组成部分；促进学生全面发展； ⑵体育学习是以技能学习为主、身体练习为特征的课程，要遵循技能教学与形成的独特规律； 六、高中体育与健康课程标准的主要特点 1、将体育教育与健康相结合，突出本门课程的健康与教育价值，具有鲜明的综合性。 ▲专门设置了健康教育理论部分内容，规定为必修学分。 ▲拓展健康的内涵，重视体育课对促进学生身体、心理健康和社会适应方面的作用。 3、课程有较大的适应性 ▲以目标统领课程内容，无具体内容规定，由学校、教师根据实际选择和创造 ▲高度灵活的目标体系及内容标准适应全国不同地区与学校的实际情况 ▲提供的“实施建议”可供各地参考与应用 4、课程选修与必修相结合，扩大学生的学习选择权。 ▲体现对全体学生的共同要求和多样选择学习的需要。 ▲关注学生运动爱好，水平六体现部分学生的发展性目标（5学分） ▲共同必修11学分，田径、健康教育专题是必修2个学分，其余可在六个运动技能系列中每个或一个中选必修9个学分。 5、重视校内外多种课程资源的开发与利用。 ▲与学生的课余活动相结合 ▲与社区、家庭体育生活相结合 ▲利用自然地理、体育信息资源 6、强调新的教学观念，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，重视学法指导。 7、构建发展性、教育性的体育课程评价体系。 ▲评价内容多元化、评价方法多样化 ▲终结性评价与过程性评价相结合 ▲教师评价与学生评价相结合 ▲定量评价与定性评价相结合 ▲有利于全体学生的进步发展、健康第一的落实 ? 七、高中体育与健康课程的框架结构 （见图 ） 八、五个方面目标的相互关系 1、五个具体目标不可分割，共同实现体育与健康课程的总目标。 2、以身体练习为主要载体、以运动参与运动技能为两条主线，进而实现三维健康目标。 九、课程目标与教材内容的关系 1、选编教材内容时，以目标统领内容。 2、在确定教材后的教学目标时，以教材内容定目标。 3、不同的教材可实现同一课程目标，但有程度、功能之区别。 十、第一批实验区的高中体育教材特点 1、只包括了健康教育专题、田径类两个系列，确保2个必修学分。 2、全一册体例，有利也有弊。 3、提出了选修学习指导的建议。 4、一半进课堂，一半课下学。 * * 3、美国 《2000年教育战略》在课程方面强调自然科学与人文科学，不让一个孩子掉队。 4、英国 1988年颁布《教育改革法》，推出国家课程；制订课程标准；1999年颁布新一轮国家课程标准。强调四项发展目标与六项基本技能。 5、新加坡 2001年课程改革提出使学生成为勇于革新善于获取信息、富有创造精神、适应21世纪的新人。 6、台湾地区 2000年新颁布九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，整合规划课程；突出培养学生科技与资讯、主动探索与研究，独立思考与解决问题的能力。 ★各国课程改革的主要趋势 1、强调目标，突出素质、能力；提高国际竞争力； 2、改变人才培养模式，学习方式根本变革； 3、课程内容更新，满足学生多样化发展需要；教学评