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心理学与语文的密切关系 安徽师范大学中文02级教育硕士 庄颖 当今时代，知识经济初露端倪。以计算机、互联网、生物克隆、人类基因重组等为代表的现代科学技术浪潮扑面而来，改变着人们的生存方式、生活方式、思维方式及行为方式。举国上下致力于素质教育，把振兴中华民族的伟大希望寄寓教育之中。教育是新世纪人类赢得辉煌的基础，要想把教育搞好，必须研究心理学。用当代科学心理学的一般原理指导教师教学，用以支配教师的教学行为，并转化为教学能力，这是我国实施素质教育亟待解决的一个重要课题。 而语文教学与心理学的关系十分密切。主要表现在： 第一，语文教学必须基于学生的心理因素。语文教学的对象是人（即学生），心理学研究的对象是人的心理活动，两者在研究对象上是一致的，这就带来了语文教学与心理学相连相通的联系。2000年3月，国家教育部颁布了重新修订的中学语文教学大纲，对教学目的的表述是：要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文字鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，致力于学生语文素养的整体提高。在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。要实现语文教学目的，必须运用心理学理论进行指导。心理学的研究任务，从人的共性来看，是把纷繁复杂的心理现象归纳为三种心理过程：一是人的认识过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，二是情感过程，包括态度、情绪、情感等，三是意志过程，包括意志、信念等。从人的个体心理来说，有能力、气质、性格、兴趣、动机等不同的心理特征，就有人的个别差异。这些与语文教学密切相关，语文教学中传授知识，培养读写能力、口语交际能力，发展学生智力，陶冶情操，哪一个环节都离不开学生的心理，且只有依据学生的心理发展，适合学生心理发展的年龄特征，考虑学生心理发展的阶段、水平，利用学生心理发展的规律，才能使学生受到积极的教育影响，从而提高教学效率，取得最优的教学效果。人们梦寐以求想要提高教学质量，殊不知这质量就在心理学中。例如，教《向沙漠进军》一课，学生开始不喜欢这篇课文。他们心想：沙漠又不好玩，加上这篇文章写得又不美，所以不想学。有位教师了解学生的学习心理后，对教学做了精心设计。他激发学生的学习动机，激情地讲述着：“同学们，没有讲新课之前，我想先给大家朗诵一首唐代边塞诗人王昌龄的诗：‘青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。’这首诗写得慷慨悲凉，反映了唐代将士的戍边生活。诗中告诉我们，楼兰古国在当时十分繁荣，是丝绸之路上的重镇，商旅往来，络绎不绝，在军事上可以与唐朝较量。楼兰应在我国新疆鄯善地区，可在地图上却消失了。是怎么消失的呢？是黄沙掩埋了（学生惊讶）。战争毁灭一座城市可以重建，而沙漠毁灭一座城市却是很难重建的啊！为了保护环境，我们对沙漠应该怎么样？”学生回答：“对沙漠进行改造，向沙漠进军！”“对，现在我国西部地区正在开发，准备引水到罗布泊，昔日的楼兰就要重现光彩了。”于是，学生兴致很高、积极地投入了学习。这个教例，教师巧妙地运用了心理发展规律，以动机、兴趣等心理因素调动了学生学习的积极性。这说明心理学对语言教学具有指导作用。在语文教学中，一切教学目的的实现，教学内容的落实，技能训练的进行，教学手段的运用，等等，都必须符合学生的心理需要、心理活动的规律和发展水平的特点，才能让学生心甘情愿地接受学习内容并将之变成他们自己的东西；都必须通过学生心理这个内因才能起作用。学生学习的心理因素是影响教学效果的决定因素。如果不注意学生学习的心理因素，其教学效果不是事倍功半、吃力不讨好，就是事与愿违。 第二，语文教学必须促进学生心理健康发展。语文教学在培养学生正确理解和运用祖国语言文字，形成适合需要的读写能力和口语交际能力的同时，还要“发展学生健康个性，形成健全人格”。这就要求教师按照心理学理论，不失时机地针对学生的具体差异，因材施教，在语文教学过程中培养学生的心理品质，提高学生的心理水平，使学生健康成长。心理学认为，个性是指人具有一定倾向的比较稳定的心理特征的总和。人是有差异的，每一个独立的个体、独特的个性心理倾向性是客观存在的，因而教学必须发展学生健康个性，使其形成健全人格。发展个性，离开了心理学更寸步难行。 第三，语文教学改革必须以心理学为依据。语文教学既依赖学生心理，又发展学生心理，用心理学理论来指导语文教学，这是语文教学优化的根本出路，也是语文教学改革的关键。 举凡教学改革都必须以心理学为依据。20世纪50年代开始，人类社会突飞猛进。由于新技术革命的蓬勃兴起，信息社会急骤到来，计算机的出现与不断更新，引起科技迅猛发展和知识量的急遽增