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小班幼儿语言表演游戏优化对策浅析 表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏，它是根据幼儿熟悉的儿童文学作品，以表演的形式，通过角色对话、动作、语调等手段，创造性地表现和再现文学作品。 幼儿正处在学习使用语言的最佳期，表演游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。在表演游戏中，孩子们可以充分发挥自己的想象，利用自己的已有经验、肢体语言、表情等来诠释一个角色。然而，小班幼儿的能力有限，当他们进行表演游戏的时候，往往只是简单、机械地重复故事中的主要对话，而不会合作、大方的游戏。针对这种情况，我在综合考虑小班幼儿的年龄特点、知识水平、生活经验、心理发展等因素后，总结出以下几个方面能优化小班幼儿的表演游戏的策略。 一、教师要善于发现幼儿的需要和把握幼儿的兴趣，并且选材要得当 小班幼儿年龄小，动作发展明显先于语言，在他们表演游戏时，你会发现他们的表演很简单，他们的对话不多，多的是在对动作的表达上，一个拔萝卜的动作，他们会不停地模仿，他们对表演动作的兴趣远比表演对话的兴趣高得多，所以我们在选材时应注意故事中的语言对白应简练，且重复要多。《小兔子乖乖》深受孩子们的喜爱，故事语言简洁且动作表演有起伏，童谣式的歌曲也让孩子们乐此不疲，而《三只羊》在动作表现不大，有许多幼儿不愿扮演“狼”，就因为“狼”始终躲在洞里，限制了自由，当幼儿的表演兴趣不浓时，教师应对作品加以改动，使之有利于调动幼儿表演的积极性。如果教师把故事内容适当改编一下，把山洞里的狼放出来还给它自由，让它自由自在地走一走，我想孩子会表演地更加投入。在表演游戏中，孩子们可以发挥自己的想象，并努力去营造一种氛围，与同伴交往并愉快的游戏。在游戏中我尽量要求幼儿自由结伴，自己分配角色，因为是自由结伴，孩子们才会玩得高兴、自然，（当然教师的协调作用也很是重要），但应尽量让幼儿的权利多一些，这样孩子才会尽情、尽兴的表演。在游戏中，让孩子们自己去活动、去想象、去合作。 二、教师引导方式要开放，鼓励幼儿进行创造性表演 以往的表演游戏，教师总是讲解示范的多，孩子们只是呆板教条的模仿，要让孩子学会大方、自然地与人交往，就应给幼儿创造尽可能多地说话机会，创设形式多样的“说”的情境。表演游戏首先就是让孩子学会大方讲话。所以开始我就在讲述表演上下工夫，让孩子们表演“我上幼儿园”“我的家”等生活中孩子所面临的事情。 让孩子自己做妈妈，自己做孩子，模仿生活中最常见的一些事情，开始孩子只会说几个字、一句话，那么教师就要捕捉孩子表演说话的灵感，对孩子的说话表演表现出极大的关注与热情，及时给予表扬，激发孩子们大胆说的愿望。如杨阳小朋友，在表演“高高兴兴来幼儿园”时，对扮演妈妈的小朋友大声说：“妈妈，再见！早点来接我。”这说明他已经把生活经验运用到游戏中去了，我高兴地表扬了他，还发给他一朵小红花。其他孩子们一看，会想：“哦，说话表演这么简单呀，我也会说，我也会表演。”于是纷纷举手来表现、来表演。其实，孩子们在日常生活中会有许多的事情，而孩子们却不会去表现，不敢大胆去说，这就需要教师的点拨与启发。 教师除了在语言引导上的开放，在动作引导上也应开放。要引导幼儿大胆去创新，而不是再教他们什么动物应该做什么动作，如果老师先有意或无意地将自己的动作灌输给孩子，给他们一个定式，那么无形中就限制了他们的创造意识，他们就会一直在这个“圈子里”打转。为此，我做了一次对比性的实验，我选择了一篇与《三只羊》故事很相似的一个故事《独木桥怪兽和三只羊》。独木桥怪兽对幼儿来说具有一定的新鲜感和诱惑力，他们从来没有表演过这种角色，而羊对他们来说已经非常熟悉了。在表演中，我引导他们根据故事中对这两种角色的描述和自己已有的知识经验，用动作来表现它们的形象特征。孩子们做出了许多非常有创意的独木桥怪兽动作：有的张牙舞爪的、瞪眼叉腰的；还有的挺着肚子，大摇大摆地走，完全改变了以往跟着别人表演、看着别人表演的被动局面，大家的积极性都被调动起来了。而在表演羊的角色时，情况就大不一样了，大部分幼儿都把双手放在头顶上做羊角状，学着羊走路。原因就在于羊这个角色的动作幼儿已经非常熟悉，在他们的头脑里已产生了一种定势，限制了他们去创编其他能表现羊的动作。在表演中，我发现有一位幼儿缩着身子，半蹲着身子走，我上前问他：“你是谁呀？”他说：“我是小羊，我长得又小又瘦。”还有一位幼儿甩着手，大步往前走，他说他是大羊，他不怕怪兽。而许多幼儿双手还是作羊角状，学羊走，而这与教师和家长们的教育理念又有很大的关系。当幼儿的动作表现不出来时，以玩小游戏的方式指导幼儿比较形象地表演人物动作，《小兔子乖乖》中的大灰狼是个凶狠的家伙，孩子们夸张地伸出可怕的大爪子，嘴张得大大地、两眼瞪得圆圆的、一步一步地向小兔子们走去……文婕喊了一句：“大灰狼来啦！”小兔子们被吓得慌忙躲了起来……通过小游戏的方式，使孩子们注意了自