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小学英语需要阅读教学 徐州市侯集实验小学 孟献梅 【摘要】如果我们把牛津英语中、小学教材进行对比，就不难发现这样一个现象：在小学阶段接触的比较多的阅读教材都是以对话形式出现的，到了五年级才有一些语篇，但也只是出现在每篇对话的开头，作为一种背景介绍。 【关键词】小学英语 阅读教学 目的 策略 过程 一、阅读教学的目的 如果我们把牛津英语中、小学教材进行对比，就不难发现这样一个现象：在小学阶段接触的比较多的阅读教材都是以对话形式出现的，到了五年级才有一些语篇，但也只是出现在每篇对话的开头，作为一种背景介绍。在实践中，我们也发现这样的问题：一些学生对于完成对话还比较在行，但若是去补全一篇短文做完形填空或做阅读理解时，却往往有许多失误，归根结底其根源也在于学生无法吃透文章，无法跨越理解的鸿沟。所以，我认为这就是我们小学阶段进行阅读教学的必要性和重要性。 二、阅读教学的策略 著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。What can you do ?的故事教学结合阅读教学实例中，先让学生观察图画，根据几幅连续的图画猜测故事的大意，找出疑难词语或词组，通过查字典或小组合作讨论解决。再请英语基础比较好的同学用几句比较简单的语言来概括故事的内容。教师和学生代表再进行对话即兴表演，夸张的语言、表情配合动作将一只机灵聪明的小描述给了同学们。同学们除了学习了新词巩固了单元重点Can you…? I can…以外，还阅读了一个有趣的故事，同学们都很感兴趣，争先恐后地表演与的故事。到课堂的最后环节，大多数同学都能阅读整个故事，并能用英语讲出故事的大意生绘画完毕后，小组合作检查是否和文章内容一致，同学们在绘画过程中很自然努力阅读，寻找相关信息，理解文章内容。通过完成这项学习任务，学生们都能从整体去理解文章的意义，而不再仅仅局限于某些词句的理解，培养了学生的阅读能了动笔画一画，小学生还喜欢亲自动手做一些小制作。根据小学生普遍好动，学习注意的特点，结合阅读材料的具体内容，让学生通过阅读理解材料，然后动手制作小制作，能较好地激发学生学习兴趣，是学生喜闻乐见的一种学习模式。例如在教学中的Read的一文的阅读理解时，我让学生根据短文意思设计并制作文中主人公家庭成员的生日日历。由于可以动手参与，同学们学习积极性很高，很自然地通过小组合作等学习方式收集到有关于文中主人公家庭成员的生日信息，制作出符合要求的生日日历，有些同学还创造性地给日历配上了精美的图画。我在上课的过程中发现很多学生不知道自己家人的生日，于是在课后，我又趁热打铁地布置学生自主设计制作自己家庭成员的生日日历，也是利用这一教育契机完成情感教学目标。通过阅读这一篇小短文，除了培养学生的阅读能力外，还努力进行了培养学生关心家人和他人的情感的在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。但是考虑到小学生所掌握的词汇量十分有限，语法也不是掌握得较为牢固，因此根据学生的实际情况进行因材施教是十分了两道写作练习题，学生可以根据自己的实际学习水平，选择完成。A 自己仿照短文给自己的笔友写一封信，可以说说自己的个人情况和个人喜好等话题。 B 以填空的形式，Dear (?????? ): ???? Nice to meet you. My name is (?? ? ). I am from(???? ?? ).? I am(??? ). I am (? )and (??? ? ).I like(???? ), (?? ??? ) and ?????? ).? ?I want to bring some (?? ?? )toyou. I want to say: we are ( ????? )! ??????????????????????????????????? ????????? Yours ????????????????????????????????????????????????????? (??????????? ) “冰冻三尺，非一日之寒”， 培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复