小学数学课堂关于学生学习策略的探究.docVIP

小学数学课堂中教给学生学习策略的探究 深圳市红桂小学 刘素敏　　　 教育心理学告诉我们：一个人心理的发展主要是由适合于心理内因的那些教育条件促成的。说明教育促进儿童心理发展是有条件的，只有那些适合于个体心理内因的教育条件才是有效的教育。当前很多关于“有效学校、有效教学、有效技能、有效教师、有效研修”等等研究，为的就是让我们的教育和教学“有效”，能真正促进学生的发展。教育心理学强调：有效教育的特征以掌握学生学习的特点为前提。学生学习最重要的特点是：学生在学习活动中是有学习策略的，学生学习策略的好坏，直接影响着他们的学习效果；学生的学习过程，是一个不断形成和激发学习动机的过程。学生的学习策略，受需要水平和动机水平支配。即：所谓“会学”，制约于“爱学”、“乐学”的程度。教育“有效”，必须尊重学生学习的特点，教给学生学习策略。 反思我们的教育教学，由于我们不重视或者根本没有教给学生学习策略，学生只知道被动应付，机械练习、死记硬背等，很多学生不会读书、不会分析、概括，不会交流合作，不会在课堂中管理、约束自己……久而久之，学生“不会用自己的眼睛去观察，不会用自己的头脑去判断，不会用自己的语言去表达。”对学习感到枯燥乏味，而且负担很重，甚至“厌学”。本人曾对部分小学六年级的学生进行过调查，几乎有90%以上的学生不喜欢学习，觉得学习非常无聊，只是迫于无奈不得不学而已。有相当一部分学生情愿天天去搞卫生，也不愿意在课室里读书。当一听到学校要组织春游或秋游时，全体学生欢呼雀跃，开心得几天睡不好觉。老师们常说的一句话就是：“只要你不让他们学习，做什么他们都愿意，只要你不让他们学习，个个天真可爱。”有95%的学生回到家里不会主动、自觉学习，每天不得不完成老师布置的作业。几乎有100%的小学生不知道如何运用科学的学习方法进行预习、复习，更谈不到使用学习策略。总之，我认为学生不会学习，不具备学习策略和学习能力已经成为教学低效或无效的主要原因。 “学习策略”是近年来教育心理学研究中的一个热门话题。关于学习策略，有学者认为是学习的规则系统，有学者认为是学习的过程与步骤；有学者认为是具体的学习方法或技能；有学者认为学习策略就是认知策略。从教育心理学角度，学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。与学习方法、认知策略、元认知既有联系又有区别。学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采取的手段和措施。学习方法与具体学习任务相联系，经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情景中往往凭习惯加以运用；而学习策略是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案。学习策略最终要落脚到学习方法上，借助学习方法表现出来，但只有那些经过学习者整体策划之后，启用的方法才会获得策略的性质，成为学习策略系统不可分割的一部分。认知策略是学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能。认知策略有助于学习策略的发展，学习策略比认识策略的概念更广。学习策略针对学习活动过程，认知只是学习活动的一部分和方面。元认知是指人对自己认知过程的认知。以认知过程本身的活动为对象。包括元认知知识和观念、元认知监控。元认知知识包括关于认知者认知特点的知识；关于任务特点的认识；关于认知策略的知识。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。主要包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施。所以，学习策略是存贮在长时记忆中的元认知知识，包括认知策略、元认知策略、资源管理策略。元认知过程是指在工作记忆中进行的、运用存贮在长时记忆中的元认知知识（包括学习策略）来管理和控制认知活动的过程，包括监视和调节的过程。元认知过程时使用学习策略的过程。元认知能力是执行这一控制的能力。这就是说，学习策略是有关学习的动态过程的静态知识，而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。 所以学习策略由两个策略系统构成，其一为基本策略系统，其二为支持策略系统。基本策略系统直接用于学生的认知活动，是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。包括：理解—保持策略（理解—回忆—消化—扩展—复习）、恢复—应用策略（理解—回忆—细述—扩展—检查）。支持策略系统是学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，使已有的学习活动得以顺利进行的保证性策略。包括：目标确定与规划策略、心绪调控策略（心绪调整、心绪维持）、检查与诊断策略。学习策略按知识学习的过程分为：理解与保持知识的策略（复述策略、精加工策略、组织策略）、应用知识的解题策略（问题表征策略、具体求解策略、思路总结阶段策略）、监控策略。我在日常数学教学中，经常结合知识的教学主要教给学生应用知识的解题策略，进而培养学生掌握多种学习策略。具体做法是： 问题表征策略的学习