从认知心理学讯息处理论谈国小低年级注音符号教学.pdfVIP

從認知心理學訊息處理論談國小低年級注音符號教學從認知心理學訊息處理論談國小低年級注音符號教學 從認知心理學訊息處理論談國小低年級注音符號教學從認知心理學訊息處理論談國小低年級注音符號教學 安招國小 陳俐伶 由於科技進步 ，電腦科學（computer science）、訊息處理 （information theory）及心理語言學 （psycholinguistics）的興起給予心理學家新的思考方 向，相較於傳統行為主義學習論主張刺激與反應的聯結而忽視人類內在思考歷 程，心理學家們重新對人類的高層次心智歷程感到興趣 ，並嘗試以電腦的作業流 程來模擬人類的心智運作 ，將個人視為一個訊息處理系統，能主動選擇來自環境 的訊息 ，並經由內在心智活動加以處理和儲存，以便需要時檢索回憶 （吳宗立， 民87）。 狹義的 「認知」（Cognition）是屬於智慧活動的最底層意識到或知其存 在，換言之 ，只要知道有該訊息的存在即是。廣義的認知則是稱所有形式的認識 作用 ，包括感覺、知覺、注意、記憶、推論、想像、預期、計畫、決定、問題解 決，及思想的溝通等等 （鍾聖校，民 79）內在心裡活動，也就是人們獲得和應 用知識的歷程 。 而注音符號教學是國小語文領域啟蒙教育的開端，對我國文字而言，注音符 號是用來標示國字讀音的標音符號 ，如何一看到文字就能拼唸出來，是初學識字 者所必須具備的能力 （羅秋昭 民 87）。因此，注音符號不僅是學童學習聆聽 、 說話 、閱讀、寫字和作文的基礎；甚至將來更可以運用在資料檢索或做為電腦文 書輸入的工具之一 ；由此可見，注音符號不但是一項國語文的入門工具，更可謂 是一種 「帶得走的能力」。且在低年級階段 ，語文能力與其他領域的學習往往產 生重要的關係 ，例如：生活領域和語文領域在知識結構上是不相同的，但是語文程 度會影響到學童在老師講解或操作應用問題時對問題的體認和理解 ；語文溝通也是 老師教學時和學童進行 「對話」、進而瞭解學童理解程度的重要線索之一 。 然而 ，因為課程安排的關係，依一般進度的安排，注音符號首冊應在一年級 上學期前十週教完 ，於是，老師和家長們不免憂心僅僅這十週就能將三十七 個符號學得滾瓜爛熟 、靈活運用嗎？是故，教師們倘若能掌握人類認知結構和歷 程，善用教學方式 ，將能有效且快速的協助一年級學童在十週內學習到基礎的注 音符號知識與運用能力 。 在認知心理學中 ，「資訊處理論 」主要在分析人類內在認知結構和認知歷程 的運作 ，有助於我們瞭解學習者學習與記憶的流程，心理學家曾經對此提出不少 模式 （張新仁，民 79）。其中我們最常接觸到的便是 R. Gagné 在1985 年提出的 執行控制 (meta-cognition) 期望 （動機） 「學習與記憶模式」，下圖一即是根據他的理論所繪製的圖 ： 反應形 執行器 環 成器 境 （ 刺 神經化學衝動 提取 感受器 感覺登錄 選擇性知覺 短 長 激 經化學衝動 (in大腦中樞) ） 期 期 編碼 、複 桿體 、錐體