第5讲 现代学习理论(建构主义和人本主义)(V5.0).ppt

第 * 页 2007-11-10 */50 情境设置 学生协作 意义建构 信息技术 自主建构 协作建构 建构主义的学习 第 * 页 Question 作个小结：从无脑人到大头娃娃。 第*页 行为主义： 学习是人类对外界刺激的反应。这种反应表现在学习者外在行为的塑造。 通过对刺激反复有效地强化，就能够进行有效学习。 对外在榜样的模仿也可以发生学习。 认知主义： 学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结，是对环境的认知。从环境中去发现，才是学习的本质。 完形就是一种存在于大脑中的图式，这就是认知结构。这种认知结构就是学科的结构，具有客观性。 认知结构是通过信息的加工来完成的，其核心就是记忆这种客观的学科结构。 这种认知结构是凭个人经验在真实的情景中通过同伴协商和教师的指导而进行主观建构的。 Question 人，为什么要学习？ 第 * 页 小结2：学习理论的发展 行为主义 认知主义 建构主义 学习者的认知水平 学习任务的复杂性 学习环境的丰富程度需求 第 * 页 3、提出了学习的十大原则 （1）人生来就有学习的潜力　（实现趋向） （2）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了 （3）涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制 （4）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容 （5）当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展 （6）大多数意义学习是从做中学的 （7）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习 （8）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的 （9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。 （10）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。 第 * 页 3、罗杰斯的几个观点 凡是可以教给别人的东西，即使不是有害的，至少也是无用的。老师的基本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心。 教师的任务不是教给学生知识（这是行为主义强调的），也不是教学生学习的方法（这是认知主义强调的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。 教师应该是一个促进者，一个为学生提供各种学习资源；提供一种促进学习的气氛；使学生知道怎么学。 只要教师信任学生，信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。 第 * 页 Question 特点 第*页 Question 第 * 页 课后思考题： 复述教育技术的AECT’1994定义和AECT’2005定义。 利用教育技术定义分析教育技术学的研究范畴。 你从美国教育技术学定义的变迁中领悟了什么？ 第 * 页 * * 第 * 页 五分钟作业（下课时上交）： 学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹 问题：从图中你读到什么知识？并说明理由。 第 * 页 五分钟作业（下课时上交）： 学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹 问题：从图中你读到什么知识？并说明理由。 第 * 页 五分钟作业（下课时上交）： 学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹 问题：从图中你读到什么知识？并说明理由。 郑州某次大学生就业招聘会上，3万大学生将电梯挤变了形。 第 * 页 Question 皮亚杰与维果斯基 第*页 认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。 人所特有的高级认知机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；儿童发展的社会源泉是他们参与的各种共同活动，在做中学习。 Question 皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。 维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。 第 * 页 Question 最近发展区理论 第*页 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平： 一种是学生的现有水平， 另一种是学生可能的发展水平。 两者之间的差距就是最近发展区。 Question 第 * 页 Question 激进建构主义 第*页 知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的； 认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织。 Question 第 * 页 Question 社会性建构主义 第*页 1、学习和发展是社会性的、合作的活动； 2、“最近发展区”可作为课程设计的指导； 3、学校的学习应发生在有意义的背景中，不能将学校的学习与学