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“人物画廊”文学教学第二课堂活动一种尝试 　　[摘要]广西民族大学文学院开展十年的教改项目“读、研、写、演”审美体验工程中的“人物画廊”是文学教学第二课堂活动的有效形式，它具有创造／体验性与双向激活性的内在机理。师生联手“二度创作”则利于形成教与学、原著与再创作之间的多重“双向激活”关系。指导教师应善于因势利导，大力调动学生积极参与创造。只要掌握好一系列组织指导原则，这种简便灵活的演示性教学活动非常易于普及开展，并会在人文素质教育方面取得良好效果。 　　[关键词]文学教学改革；第二课堂；“人物画廊”；演示性教学；师生双向激活；角色扮演；戏剧冲突；人文素质 　　[作者简介]王尔勃，广西民族大学文学院副教授，广西南宁530006 　　[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2008)10-0186-03 　　 　　广西民族大学文学院开展十年的教改项目“读、研、写、演”审美体验工程中，最受学生欢迎的当属文学作品演示会，而其中屡演不衰的一个节目形式是“人物画廊”。学生们扮演的一组文学形象鱼贯登场，风采各异，轮流独白，寥寥数语，形神兼备。观众们全神贯注，边欣赏边分辨各是哪部作品中的哪个人物。最终诸多形象定格，随着主持人上场提问，观众应答，“画廊”的“人物”一一揭晓。这个历届演示会的保留节目犹如盛宴上一碟有滋有味的什锦小菜，往往是整场演出中互动性最强的一个环节。“人物画廊”不仅成了每年演示会必备节目，而且推广开来，各种班会、联欢会、各年级的朗诵比赛或知识大赛上总出现这种节目形式，甚至大学生们教学实习时也在课堂上下，带领他们的学生搞“人物画廊”。我们认为，这是一种很值得尝试普及的文学教学第二课堂活动。 　　 　　一 　　 　　为什么“人物画廊”在演出中独受青睐?为什么又能在第二课堂活动中持久普及?当然首先是由于它形式简便灵活，每个角色只需要三五句台词、两三个动作，编创排练相对容易。其次是它形象各异，交织相应；人物生动，又凸显典型性，所以演示效果好。不过，笔者从数年实践经验中感受到，这个形式之所以成功，其实更因为它集中体现了文学教学的内在机理与特质――创造／体验性与双向激活性。 　　一般来说，戏剧表演是对剧本的“二度创作”，而“人物画廊”的“二度创作”却更为丰富，因为它的表演者也是“剧本”编创者：(1)先要对原著“浓缩精取”。因为人物独自只能限于半分钟到一分钟之内，所以要刻画生动形象，就要善于压缩情节，选取最体现人物命运的典型情境和典型话语。(2)要“揣摩想象”。因为所表现的作品并不都是可直接截取片段的戏剧或小说，很可能是诗歌、散文或者某类情节淡化的小说。这就要表演者认真读原著，反复揣摩、展开想象，体验并构想出情境冲突，设计一串戏剧动作，甚至有时要重新创作人物的台词。这种“二度创作”极大激发了学生们的创造性，同时也要求指导者善于调动和控制。指导者必须帮助学生分析原著，掌握主旨并沉浸于作品的艺术世界中，提炼出最具典型性的动作和情境，加以发挥创造。同时又要控制学生不要走向随意编造的“戏说”歧途。毫无疑问，这种创造又是一种深刻的体验，而这正指向文学教学改革的核心目标，即在理性把握的同时更要恢复对文学的体验。 　　所谓双向激活性，是指作品与表演者(即阅读者)之间以及表演者与指导教师之间相互激发的良性互动关系。“人物画廊”中每个人物表现虽然极为短暂，但却要求表演者自选自创，自导自演。因而表演者必须调动全部才能潜心创作与表演。如果原作品内容广阔，则给予他充分选择的空间；如果原作品内容凝炼、表现朦胧或是非叙事性题材，那么就要求他必须充分展开想象的空间。这种编创表演一体的方式，比起有现成剧本的表演来，要更具挑战性。学生为这短暂瞬间的表演要付出相当大的劳动和努力，这种努力不仅促使表演者深刻、主动地把握并开掘作品内涵，重新阐发并建构式地理解作品的意义，而且又促使表演者发现并开掘自我潜质，激发起前所未有的主动精神和创造信心，这种(主体)人格一(作品)人物的双向激活恰恰体现出文学艺术审美的根本目的。 　　另一方面，表演者和教师之间也要形成一种激活的良性互动关系。由于表演者众多，指导教师不可能代替每个表演者进行选择、设计，更不可能手把手地让表演者进行模仿(因为一般来说我们的教师是非专职的导演)。那么如何让表演到位?如何正确体现作品?这就要求指导教师把创作的空间和自由交给学生，而自己必须负起进一步阐释作品、帮助学生分析人物、把握人物行动的根据、评价表演者的表演是否符合人物性格逻辑等工作的责任来，这其实又是指导教师以另一种方式进行的备课。学生表演所呈现的问题与误读都需要指导教师自己进一步钻研作品才能解决，而学生表演的成功又会为教师提供一系列重新阐发作品的范例。教与学相长、“演”与“讲”互动，表演者(学生)和指导着