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Word教学中开展项目教学法实践与探索 　　【摘要】如何在中职的计算机基础课教学中有效地促进学生学习的主动性，把计算机教学和实际应用有机地结合起来，激发学生的学习兴趣，成为计算机应用基础教师急需思考的一个重要问题。本文结合本人多年一线的实践教学经验，从学生发展和社会需求的实际出发，对计算机应用基础中Word的教学内容进行重新建构，论述了Word教学中“项目教学法”的现实意义。 　　【关键词】计算机应用基础；Word教学；项目教学法 　　【中图分类号】G718.3【文献标识码】A 　　【文章编号】1007―4309（2010）10―0048―1.5 　　 　　随着电脑的普及与发展，办公自动化已经渗入到各行各业。熟练地使用办公软件已经成为对各行各业从业人员使用电脑的一项基本要求。微软的一项针对全世界企业实施办公应用技术能力的研究调查显示，一般会使用微软Office软件的工作者，对其实际运用的程度只达到20%―25%，远远不及当初设计者提供给使用者在实际应用中的许多功能与构想。上班族最常使用的办公室应用软件中，Microsoft Word稳坐第一，是职场中最常用的办公室软件，占88.95%。《计算机应用基础》是中等职业学校非计算机专业公共基础课，熟练掌握并灵活应用Word文字处理是一项基本技能，是培养学生多方面能力的一个有效的载体。在传统的Word教学中通常采用“三步曲”，即：提出概念―解释概念―举例说明。其教学手段就是：从简单的文字输入、表格制作、段落排版、图形图像绘制等入手，通过简单操作来介绍各种命令及菜单的使用方法，学生在教师的演示指导下，通过做题掌握各知识点。传统的Word教学内容与方法不能培养学生较强的综合应用能力，在处理一些实际排版项目时，知识的灵活运用能力较差，不能很好地完成任务。因此，对Word教学进行内容与方法上的革新是每个信息技术教师值得探索的问题。 　　 　　一、《计算机应用基础》中Word教学内容的重新建构 　　 　　本人根据多年的教学实践，逐步引入项目教学法，并对教材中Word的教学内容进行了重新建构，主要以两大项目（示例项目和实战项目）完成本章节的学习，并对原有知识进行拓宽加深，培养学???灵活运用所学知识，激发学生学习的兴趣，使学生能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，提高他们分析问题和解决问题的能力，同时使他们的团队精神和合作能力得到培养。 　　传统教学知识结构与项目教学知识结构对比： 　　采用项目教学法后，对各章节知识结构进行重新构建，以集各知识点为一体的综合性的示例项目为学习载体，通过分块完成相对独立又联系的任务，来完成各章节知识的教与学。学生通过练习，不仅可以掌握各分块知识，同时也能将各知识点串联在一起，完成一个完整的项目。拓展知识部分可以考查学生的个人综合能力，比如版面布局、色彩的搭配、图形的大小等，从风格、美感上可以感受到学生的综合素养，这是简单的练习所不能体现的。实战项目则是以小组协作学习为主，通过实战项目的展开，可以继续巩固知识，并发挥出个人的特点与优势。 　　 　　二、Word教学中引入“项目教学法”的现实意义 　　 　　在《计算机应用基础》课程中，教师在讲授完教学内容后，应布置与本节内容相关的“任务”与“拓展任务”让学生去完成。当前任务驱动教学中，这种封闭性任务占据主导地位。单向度是封闭性任务设计的一个重要缺点，主要表现在教师垄断了任务设计的工作，学生缺乏主动参与，学生面对的是一个固定的、事先设计好的任务，这样的任务很可能不符合学生的兴趣，因此不能有效激发学生学习的主动性。另外就是完成封闭性任务的方案往往是预设的和可供模仿的，学生并不需要开动脑筋进行积极探索，这就使学生们很容易陷入低层次的“模仿学习”；最后是各章节任务的设计较独立，知识系统性的学习和综合运用得不到发展。更何况目前很多初中学校甚至小学都开设信息基础课程，Office软件的应用更是必修课之一，作为副课之一的计算机课，教师往往只灌输给学生一些基本的计算机知识，而忽视了对学生创新能力的培养，绝大部分学生只能机械地使用一些软件，动手能力较差。因此，改革教学方法，把计算机教学和实际应用有机地结合起来，是目前广大信息技术教师亟待解决的问题。项目教学恰好能够充分地实现以学生为中心的教学方式，是一种新教学方法，其按照完整的工作过程（获取信息、制定计划、决策、实施计划、质量控制、评估反馈）进行，学生在项目实践过程中，先由教师对项目进行分解和示范，然后针对各自的工程项目，让学生分组进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。 　　“项目驱动”教学法针对职业学校学生的实际情况，通过典型工作项目让学生掌握最基础的知识和技能，然后进行知识和能力的迁移和再实践来完