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建构主义在生物学教学中的应用 泰顺一中 章汉建 [内容摘要]：建构主义是对传统教学模式的批判，它强调在学习过程中学生的主体地位和老师的主导地位，学生学习是在老师的帮助下，借助已有的知识基础和现有学习环境条件下所进行的自我学习。生物学是一门研究生命现象和生命规律的科学，生物学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法，并经实践的检验而建立起来的。建构主义为高中生物新课程教学提供了理论依据。 [关键词]：建构主义，概念建构，教学过程，基因分离规律 建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。 建构主义的科学教育理念 ：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义启示我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。也是我们要向学生传递的学习方法。 建构主义的基本原则：第一，知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建构。第二，认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释。第三，虽然个体对新的现象和观念必须建构自己的意义，但建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行的。 生物学是研究生命现象和生命运动的形式及规律的科学，它是一门以实验为基础，以思维为主导，应用为目的的自然科学课程。生物学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法，并经实践的检验而建立起来的。它通过生物语言来表述，反映了客观现象的相互联系及其规律。而生物教学具有三大特殊性:以观察和实验为基础；以形成生物概念和掌握知识结构为中心；以生物教学紧密联系实际为原则。这就要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构生物概念和生物规律。这正是建构主义学习理论的核心，因此建构主义学习理论可以为生物教学改革提供了理论指导。下面以是《基因分离定律》一节建构教学设计： 一、教材与概念结构分析 1、教材内容：《基因的分离定律》是现行高中生物第六章遗传和变异中的第二节的第一小节，讲述了由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。从介绍孟德尔的杂交实验方法和试验现象开始，逐步讲述孟德尔用“遗传因子”（后来称为基因）对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，以及对分离现象解释的验证，并用一个实验“性状分离比的模拟实验”来加深学生对教材内容的理解。然后，运用前面所学的有关染色体和基因的知识，归纳总结出了基因分离定律的实质。最后介绍分离定律在生产和医学实践中的应用。教材中前后涉及的概念有基因、等位基因（包括显性基因和隐性基因）、性状、相对性状（包括显性性状和隐性性状）、性状分离、基因型（包括纯合体和杂合体）和表现型等概念，其中基因、等位基因、性状和相对性状是本节内容的中心概念。其中性状和等位基因是建构相对性状、表现型和基因型、性状分离等概念的基础和关键。概念建构图如下图： 2、教材地位：基因的分离定律是三大遗传定律中的第一个遗传定律，是学习基因的自由组合定律的重要基础，同时也是数分裂和受精作用、遗传和变异等知识的深入和升华，也是学习生物进化的基础。所以本节内容生物学知识的安排中是一个承前启后的地位。 二、学情分析 高中生在生理和心理发育逐渐成熟，已经具有一定的独立性和强烈的求知欲，热切地希望了解周围以及自身的各种状况，将自己已知的一些知识应用到实践中去，随时准备投身到火热的、充满着种种奇异现象的自然界及社会中去。所以他们对一些与现实生活、观察应用和社会问题是非常感兴趣的，而对一些理论性较强的课题则不太感兴趣。 我校的学生是在农村生活长大的，在生活的过程中对植物和动物的接触是比较多的，有许多的感性材料，同时对前面的减数分裂和受精作用以及遗传的物质基础的学习比较扎实，已经具备了染色体，基因、同源染色体、性状等概念，为本节概念的学习和建构奠定了认知基础，为建构等位基因、相对性状和性状分离的知识提供了可能。而且他们具有很强的独立学习和社会调查能力，能够通过自己的学习方法获得知识。 三、教学设计的理念和思路 提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。建构主义认为