【精品文档】项目教学法在中职《病原生物与免疫学基础》课程中的应用医学论文.docVIP

　 论文范文 　 　 题目：项目教学法在中职《病原生物与免疫学基础》课程中的应用医学论文_医药学论文 　 编辑：小小 　 　 【摘要】项目教学法是以实践项目为基础的新型教学模式之一，其方法是引导学生运用现有的知识体系来探索新的学习内容，培养学生独立分析问题，解决问题的能力。本文旨在结合传统教学与项目教学法达到培养学生主动学习，提高课堂实效性的目的。 【关键词】病原生物及免疫学基础项目教学法 《病原生物与免疫学基础》是中职护理专业学生必修的一门医学基础课程，教学任务是通过系统的理论知识与实践相结合的学习，使学生掌握本课程的基本理论，基本知识，基本技能，为学习相关基础课、专业课、职业技能，成为具有综合职业能力的高素质护理人才，奠定必要的基础。然而中职学生普遍缺乏对学习的积极性和主动性，因此在传统的教学中加中新的改革元素，使学生的学习现状得以改变，课堂的实效性得以加强，成为中职课改中的重点，而项目教学法则是实行新课改的行之有效的方法。 一、在教学中研究合作型学习模式 本课程传统的教学方式中，教师先进行理论知识的讲解，然后安排学生在实验室进行操作。在这种教学模式下，教师是整个教学活动的主体，学生多是被动的跟随，听课状态不佳，课堂的实效性无从谈起。 为了突破传统的教学模式，提高学生综合职业能力，结合本课程的特点，在教学实践中我采用了合作性学习模式，也就是在教师的引领下，学生以小组为单位共同研究学习。在掌握知识的同时，更多的是让学生体验学的过程，产生独立解决问题的意愿，培养独立创新精神和专业实践的能力。在教学中，我将学生分为不同的小组，教师是项目策划者，学生是项目实施者，将每节课的授课内容以案例项目的形式分给各个小组，由她们利用现有的知识来解决项目实施中出现的实际问题，这就使他们对新知识产生了兴趣，知识的学习出于自觉，知识的运用更加灵活实践。实践证明这样的研究学习模式利于学生独立思考及与组内成员的相互交流与讨论，新的理论课程学习过程轻松，学习的知识灵活掌握及运用，有利于提高学生的自学能力，整个教学的过程也是学生愉快学习的一次体验。 二、改革教学方法，采取项目教学法 将项目教学法引入《病原生物及免疫学基础》课程，如何能既贴近教材突出教学重点，培养学生综合技能，又引发学生主动学习的兴趣，是实施新教学法遇到的一项难题。我认为重点在于项目的选取，只有项目选择适当才能吸引学生，达到提高课堂实效性的目的。项目设计前，我在学生中进行了问卷调查，内容主要是计对学生现有的文化知识水平，兴趣爱好，认识能力等。通过总结分析，选取类如“药物敏感试验的操作”这样的实验项目，从实验的准备到操作，结果分析由学生独立完成。这样的项目与教材及学生职业能力息息相关，实验过程较为简单，不容易出现因实验失败而使学生产生厌学情绪，失去学习的兴趣及动力，难度适中，适合中职学生现有的认知结构。在项目实施的过程中，将实验步骤作为一个个小项目，将教学的重难点分配到每一个小项目中。在实验逐步完成的同时，教学的重难点也逐渐渗透给学生，知识的理解与掌握的过渡较为自然，不同于传统教学单纯“教与学”的关系。在实际的教学过程中，这样的方法也得到了预期的效果，学生学习兴趣浓厚，新知识的掌握比例明显提高。 三、理论与实践教学相结合 传统教学方式下，理论授课所占比例较高，往往是理论知识内容学了半本书，而实践操作课还未登场。这种比例的失调使学生难以将理论课知识充分应用到实验课的操作当中，学而难致用。改变教学手段后，为了有效地完成项目计划，学生需将大量理论知识综合以满足实践操作的需要，理论与实践有效结合，弥补了传统授课的不足。学生也在整个教学活动中，形成自主学习的良好学习习惯，最终达到掌握整个项目需要的各种知识，提高专业技能的目的。 四、改变原有的考核模式，考中参评 传统教学中，考试成绩多由试卷分数决定，考试内容较为固定局限，一定程度上限制了学生知识的发挥应用。因此我们改变了原有的考核模式，将考核成绩一分为二，在原有试卷的基础上加入一次自我测评。测评采取自由交流原则，由小组成员将本组完成项目过程中遇到的问题，得到的体验相互交流，互相评价，寻找差距及不足，分享经验和体会，最后由教师进行最后的总结评价，使学习成为一种乐趣、一种体验，学生们不仅可以学到知识，更可以分享快乐。在快乐中学习，在学习中体验快乐。 通过在《病原生物及免疫学基础》课程中进行项目教学法的尝试，我从过去的以教师为主的教学模式逐渐向以学生为主体的教学模式转变，改变了教学过程中的关注点后，教师与学生间的交流增加，学生与学生间的合作增加，整个教学过程变得轻松而有效。尽管我们现在处于实施项目教学法的初期，一些项目的选取和设置还不十分成熟，需要不断的总结与深化，使其更符合中职学校的实际，更适应中职学校学生的学习特点，提高学生的综合职