秋天的怀念20171209.docxVIP

导入：秋天的景色别具一格，在萧瑟中透露出一种厚重，在飘飞中孕育着新的生命。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”我们伟大的母亲正如落叶一样，把全部的爱都无私的献给了我们，我们在她的爱的怀抱里才得以茁壮成长。今天，就让我们一起走进著名作家史铁生的散文——《秋天的怀念》板书：史铁生秋天的怀念 二、教学目标：1.有感情地朗读课文，从细节刻画感悟母爱，激发学生的感恩情怀；2.通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。教学重点:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。 教学难点:通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。环节一：美读课文，走进文本：（板书）请大家打开课本，放声朗读课文，同时补全句子（对题目的扩充）： 由秋天 的故事引发对 的怀念。明确：一个残疾的儿子由秋天看菊花的故事引发对去世的母亲的怀念。环节二：品读课文，品出美点（板书）投影展示品读课文是一种个性化的阅读活动。就是找出课文中写得最贴切最生动最形象、给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等内容。即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。师：请同学们走进课文，走进史铁生的内心世界，走进这位平凡而伟大的母亲，走进对母亲深深的怀念。以“《秋天的怀念》美在_________。理由是____________________。”这样的形式寻美。美在何处?根据刚才的品读提示，可以是文章中一个字、一个词、一句话、一段话。然后把它有感情地读出来，下面开始。生：《秋天的怀念》美在“我娘俩在一块儿，要好好儿活……”，理由是：这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。可是我一直不知道母亲已病入膏盲，她却劝我要好好儿活……她从没替自己考虑，而是为自己的儿子而活着。（板书：瘫痪 憔悴 一块儿 劝好好儿活……）师：是啊，从上节课了解的背景我们知道，作者在21岁时突然瘫痪。瘫痪对于二十来岁的小伙子来说这是沉重的打击；可母亲为什么脸色憔悴啊？因为母亲现在已经病入膏肓，母亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀。所以母亲为了让我重拾信心叫我去干什么？生：看花。师：母亲第一次让我去看花，是怎么说的？谁刚才分析的是这里？来读一下你写的。生：是忍着哭声说的！一个“忍”字，这个字用得好，理由是：它写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍住了儿子的暴怒无常，忍住了儿子病痛对自己的打击，忍住了自己病痛的折磨。母亲看到儿子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，母亲的心情可想而知。师：我们把这几句话读一遍，要读出忍的内涵，读出好好儿活的规劝。生齐读：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块，好好儿活……’（有感情的朗读）师：母亲劝儿子要好好儿活，可是我好好活了吗？从哪些地方可以看出来？生：他没有好好活，从文章的开头可以看出：我的脾气变得暴怒无常。“望着望着”、“突然”、“砸碎”、“听着听着”、“摔” 还有“我可活什么劲！”这几个词可以看出我瘫痪后的痛苦、绝望，对生活失去了信心。（板书：不好好儿活）师：这时母亲为了让我好好儿活是怎么做的？用刚才的句式说话。生：美在：第一自然段中“悄悄地”、“偷偷地”、“又悄悄地”、“红红的”这几个叠词，理由：从细节上描写了母亲在我暴怒无常时的谨慎、小心、细心，对我的体谅、包容、理解、关爱和呵护。这里形成对比，我不好好儿活，母亲让我好好儿活。师：很好，我们一起在书上标一下这几个词。谁找的也是第一段？生：美在：躲，听，扑，抓。这几个动词运用动作描写表现了母爱。还有“忍住哭声”，面对我的暴怒无常，母亲逆来顺受，表现出极大的理解，忍耐和宽容。师：非常好。文中还有类似的细节描写吗？生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了挡在窗前”。“挡”字用得妙。因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡”住了作者的视线，这个“挡”字用得“细致入微”，挡住了儿子的烦躁的情绪和对生活的绝望。我觉得落叶也是指母亲像落叶一样，将要离开人世。师：你阅读认真，见解独到。有情有景，情景相融，母爱无处不在。好，还有同学要说。生：第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会坐下，一会站起”、“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，甚至有些“得意忘形”，连作者最忌讳的“跑着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。可是“她忽然不说了”，此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又悄悄地出去了”，像一个犯了重大错误的孩子一样。不过这时的作者并没有 “暴怒”，可见作者的情感发生了变化。师：好，可见，作者在母亲的关爱下，想“好好儿活…