学校名称︰高雄市市立狮湖国民小学.PDFVIP

學校名稱︰高雄市市立獅湖國民小學 方案名稱︰教出閱讀力—閱讀理解策略教學轉化之歷程 壹、方案背景 一、實施動機： （一）以「閱讀」為學校本位課程軸心，彌補文化不利之危機 民國六十六年獅湖國小創校。位於由舊聚落轉型為新興社區的鼎金地段， 交通雖便捷，然四周缺乏文化機關與書香氛圍，相較於高雄都會中心的生活型 態，是屬於文化不利地區。家長大都為藍領階級，對於子女的「閱讀」活動，無 力付出，更無暇實施，無法落實「閱讀」須從「家庭」啟蒙的理想，因此孩子「閱 讀」的重任轉移到學校。再則，父母大都重視考試成績，疏忽課外知識的充實， 學生的閱讀時數普遍不足，口語表達與作文力薄弱，整體的國語文能力與高雄都 會區相較，實有略遜一籌的現象。有鑑於此，本校於 97 學年度以學生之劣勢與 危機點為考量，將「閱讀」定為課程軸心，研發出第二套本位課程，期待用更多 的資源，有效提升學生的閱讀能力。 （二）金字塔中低下層弱勢學生，須要以閱讀「脫貧」 獅湖共有 71 個班級，2150 位學生，父母大都為勞工階級，單親兒童、弱勢 或貧困家庭約佔學校的 20﹪，就社會階層而言是金字塔的中低下層，若以「教 育是以學生為主體」的概念剖析，此階層的學童不僅是最須要教育資源的挹注， 更要以積極的「閱讀」行動提升競爭力，使學生個人或家庭產生階層的躍動，達 到「脫貧」的理想。 （三）藉助課程力量，將目標聚焦於「閱讀理解策略」教學上 閱讀教育在台灣實施多年，成效仍然有限；歸納其因，不難發現台灣閱讀教 育的推動，可能淪為一種表象的活動；閱讀在教學現場，成了嘉年華會，各種閱 讀小博士、閱讀達人、閱讀護照 ，獎品兌換、與校長合照等等獎勵制度因應而生， 過度強調閱讀形式與數量，但卻無法深入閱讀的「核心」價值。尤其在「閱讀理 解策略」教學上亟待改善。因此本校透過課程發展委員會不斷的對話，傾聽教師 實施閱讀教學的心聲，移植香港專書閱讀之模式，以 「主題閱讀」方式進行教學， 藉助「課程」的力量，及教學現場不同層級的課程領導人之專業經驗，規劃課程、 安排相關活動，將目標聚焦於「閱讀理解策略」教學上，有別於廣泛的閱讀活動。 二、設計理念 （一）強調閱讀理解策略教學方法與教學轉化之運用 1 「促進國際閱讀素養」（PIRLS）所評量的閱讀素養包括四個能力，提取特 定的觀點、推論、詮釋；整合訊息和觀點以及檢驗或評估文章的特性。前兩者 稱「直接歷程」，直接由書面取得訊息，屬於閱讀理解中的基本層次；後兩者是 謂「解釋歷程」，需要讀者在較不明顯的敘述中推理，整合多方面的心智能力才 能達成的目標，屬於較高層次的「閱讀理解」，是閱讀的「核心價值」，對學生 而言挑戰性高，也是當前台灣閱讀教育最需補強之要務。 因此本方案將以「閱讀理解」中高層次的「解釋歷程」為軸心，回歸閱讀 「教育」的本質，透過「課程」的力量，強調「閱讀需要學習」→「學習需要 策略」→「策略需要專業研發」的理念，研發出適合本校學生程度與興趣的閱 讀理解策略教學方法，強調教學轉化之運用，藉以提昇學生閱讀中「解釋歷程」 的能力，使其能由自己建構認知的歷程—即能理解、能分析、能夠解釋閱讀資 訊，並連結已有知識和新資訊，運用資訊，使閱讀成為一種有效的學習，實踐 「閱讀教育」的目標。 ▲圖一：Gagné 將整個閱讀歷程分為解碼、字面理解、推論理解及理解監控四個部分， 紅色框內即是方案執行的主要目標 （二）動員學校全體課程程領導者，解決教學現場問題 閱讀理解是一個建構知識的歷程，能理解即是能夠解釋閱讀資訊，並連結 已有的知識和新資訊，獲得新的觀念加以運用，這樣的閱讀能力是需要透過有效 的教學策略，並選擇適當的閱讀教材，才得以讓孩子「懂讀」，擁有真正的閱讀 能力。故自 97 學年度起，本校以「課程領導」概念，竭力推動閱讀教育；展開 閱讀理解策略教學行動，藉以建構出合適、有效的閱讀教學策略。98 學年度經 課程評鑑後，修正教學方法與策略，實施第二階段行動，期待兩個階段的歷程能 歸納出教學現場中，不同的課程領導人員在推動閱讀理解教學時的任務與有效策 略，藉以解決教學現場上的閱讀問題。 （三）閱讀理解教學涵蓋正式、非正式、潛在課程三個面向 閱讀理解策略教學