如何让学生敢疑乐问.docVIP

如何让学生敢疑乐问 学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”而《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”然而几千年的文 化塑造了我们循规蹈矩的传统,传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。因此，我们要培养学生勤于思考，敢于质疑，敢于发表自己独特见解的习惯，以促进创新思维的发展，为了能达到这个目标，我认为从以下几点入手。 一、尊重情感，使学生有“疑”敢“问” 列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，作为教师，要为学生创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。特别是困难生，总是担心自己问得太简单或问错了，被同学、老师取笑。所以，课堂上必须创设一种互相尊重、理解宽容和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的态度、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生的交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对困难生，只要他们能提问题，就要给予表扬。一次，我在教《长城》这一课时，有位困难生居然破天荒地举起了手，问道：“长城有什么特点？”，于是我热情洋溢地表扬了他，并让全班同学为他的敢于提问进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮助他解决问题。于是，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。  另外，对于那些敢于突破常规思维局限，推陈出新的问题或见解，我们当教师的更不能一棍子打死。在教《太阳》一文，我让学生举出太阳对人类有益的例子，有位学生却提出太阳对人类也有害，说外出要抹防晒霜，不然会得皮肤癌。这些独特的见解，作为教师，我们不能给予全盘否定，而是应该表扬其善于发现问题，能提出自己独特的见解，从而为学生的思维拓展创设了一个宽松的环境。 二、施展空间，让学生见“疑”必“究”  有时学生问题很多来不及讲，我便给每位学生发一张白纸，让学生把问题写在纸上，使每个学生都有一席发言之“地”，并鼓励他们在黑板上找答案。这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性在此更是体现得淋漓尽致。 三、授其方法，使学生有“疑”善“问” 对标题进行质疑 。俗话说“题好文一半”。经常推敲标题，有 利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《蟋蟀的住宅》，学生提出：课文写蟋蟀的巢穴，为什么不以蟋蟀的巢穴为题，而是把巢穴写成住宅呢？通过讨论，学生明白了作者在文章中大量采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，想象非常丰富，语言十分风趣。 对重点词句进行质疑 。在初读课文阶段要求学生提出不理解的 词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《搭石》一课，我强调学生读一读课文最后一段话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”一个学生读完之后便问：“为什么说普通的搭石联结着乡亲们美好的情感？”这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点晴”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。 对矛盾处质疑 。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描 写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在教学《我的战友邱少云》一课中，学生提出问题：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”这个“担心”是不放心的意思，作者真的是对邱少云不放心吗？我启发学生动一动脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。 四、激发兴趣，使学生想“疑”乐“问” 著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅 要“学答”，更应要“学问”。但由于小学生对提问的意义认识不足，或 缺乏适当的问题情境，或教师没有调动起学生的学习积极性，导致学 生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此， 教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式， 摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正 好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不 达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为 几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长， 组与组