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第一章 体育概念;第一节 体育概念的演变 一、学习和理解体育概念的重要意义 “体育”是体育工作者最常用但又最不容易搞清楚的一个概念。大家对“体育”的理解可谓是五花八门，仁者见仁，智者见智。从国际上看，到目前为止，还没有一个权威的统一的“体育”概念。但是作为一名体育专业的 大学生和一名未来的体育工作者，应该对“体育”的概念有基本的理解。学习和理解体育概念有以下几个方面的意义: ;（一）学习、研究体育概念是体育科学发展的需要;（二）科学概念有利于表达体育思想，加强体育交往和学术交流;（三）学习体育概念有利于提高分析体育实践问题的能力;总之，要准确表达对体育的见解及研究成果，就必须研究清晰规范的体育概念。从这个角度来讲，对体育概念认识的准确与否，反映了一个人体育思想水平的高低。对体育概念的学习、研究，反映了体育人对体育本质、规律的探索和对体育科学的追求。所以说，学习、研究体育概念能提高体育的科学化水平，促进体育学科建设，能不断丰富体育概念的内涵，有利于人们表达体育思想，形成个人体育观，促进国际间体育交往和学术交流。;二、近现代体育概念演变的主要脉络;德国顾兹姆茨于1793年出版的《青年的体操》一书，使用了“身体的教育”和“属于教育的身体运动”这样一个概念。19世纪后，“体育”一词已成为专门术语出现在体育著作中。在日本，将 “体育”作为新词由近藤镇三首创。他于1876年 (明治九年)3月在《文部省杂志》第6号上第一个使用了“体育”这个词。到了1887年，“体育”这个词在日语中固定下来，并逐渐为一般人接受。 ;在中国，“体育”这个词是19世纪末从日本引进来的，它的本义是“身体的教育”，是近代教育的一个组成部分。中国在洋务运动 (1860---1890)中曾从外国引进来 “体操”一词 (在军事学堂中先后开设体操课)。“体操”传人我国后，一度同“体育”并用，两者概念几乎相等。直到1923年，北洋政府“新学制课程标准起草委员会”颁布了《中小学课程纲要》(草案)，才正式将“体操科”改称为“体育科”，“体育”与“体操”自此代表不??的含义。之后，“体育”这个概念的使用范围越来越广泛。;20世纪50年代以后，随着世界各国经济、文化和 科学技术的迅速发展，使体育成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。体育己远远超出原来作为学校的身体教育的范畴。60年代后，国际体育界正式成立了“统一体育术语国际研究会”，第一次举行了以讨论体育基本概念为主题的国际学术会议。许多国家的学者从不同角度阐述了关于体育和竞技运动 (Sport)的观点，但至今仍没有完全一致的看法。1980年的世界体育科学大会，把体育概念列为亟待解决的研究课题之一。可见，对体育概念问题的研究，是国际体育界共同关注的一个学术问题。;三、中、日、美等几个国家体育概念的比较;从研究的角度出发，很有必要对世界上几个有代表性的国家的体育概念作个比较，从中总结出一般性的观点，进而深化体育研究，促进体育说的更新。;(一)中国 我国对体育概念的理解多年来存在分歧，苏竞存先生对体育及其有关概念的见解具有典型意义，用了两个概念:一是体育 (PE)，二是运动 (sport)。他认为，体育是根据人体适应与变化的自然规律，有意识地用人体自身的运动来增强体质，促进身心健康的科学方法，是社会的一种文化教育活动;运动 (sport)是指用来体力游戏娱乐的身体运动，包括竞技性的和非竞技性的运动，被用来作为体育的手段，属于体育活动;而纯粹为了玩乐的游戏运动这就不能说是体育活动。 ;舞蹈、杂技运动在用来作为体育手段时，属于体育活动。舞蹈演员表演舞蹈，杂技演员表演杂技，他们在做这些运动的同时，客观上也锻炼了自己的身体，但他们运动的目的不是为了锻炼自己的身体，而是为了表现这些运动技艺，供人们欣赏，因此，这些是艺术，而不是体育。所以，不能认为凡是运动就是体育。将体育与运动区别一下，并不是要排斥运动，而是更加有利于运动事业的发展。 ;(二)日本 日本在1868年 (明治初年)使用 “体操”一词，它来自欧洲的 “gymnastics”， 1873年统一命名为“体操”。学校中的课程命名为“体操科”，后来传人中国。1876年，日本学者近藤镇三在 《独逸教育论抄》中将 “身体教育”译成“体育”，从此正式使用 “体育”这一词。日本在教育领域中使用的体育名词是比较清晰的，但从社会上流传使用的情况看，有混淆不清的现象。 ;(三)美国 美国在体育概念方面没有国家统一规定的传统。各大学及各大学学者在使用有关名词概念时也只能代表本单位的观点，很难说谁的观点是典型的“美国概念”。美国百科全书对体育等有关概念的解释是较为准确的。它指出，体育 (physical education)是关于人体构造、身体发展的教育，包括人体生理功能、力学原理及其有