体育课程的学科基础与编制91.pptVIP

第四章  体育课程的学科基础与编制;学习目标：; 第一节 体育课程特点;;（二）课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”;（三）课程即研究领域;（四)课程即学科内容; 课程不仅仅是各种科目静态的集合，而应该包括 动态的学习过程。 因此，课程不仅包括学科还包括活动。课程也不 只是教学内容，还有对内容的安排和实施课程应 包括课程设计和课程实施两个有机的组成部分。 课程设计包括课程编制的目的、原则、内容和方 法，如何制定教学大纲和编写教科书。 ;;二、教学的概念;三、课程与教学的异同;四、体育课程的学科性质;体育课程的学科性质;五、体育实践类课程的学科特点;（一）反映“技艺性”特点——身体练习;;（二）反映“情意性”特点——非智力因素的发展;什么是非智力因素？ 情感、意志、态度和价值观等。 体育学习不论是身体认知过程（技能掌握）还是 一般的认知过程（概念掌握），它们均会对人的 情感产生影响。但是，体育课程和其他文化课相 比较，由于体育课有直接的经验体验与身体体 验，师生之间、学生之间的人际交往更为复杂。 因此，在学生非智力因素的发展方面具有特殊的 功能，这是其他一切文化课无法比拟的。;（三）反映“自然性”特点——承受一定的运动负荷;（四）反映“人文性”特点——个体的社会适应;;第二节 体育课程的功能与价值;一、体育课功能;; 建国以来，我国学习了苏联的凯洛夫教育理论，学科中心论一直占课程论的统治地位。与学科中心论相一致的是学校教育提倡以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心，忽略了学生的主体地位。 在体育课程领域，时而反映为以知识技能为中心，时而又反映为以增强体质为主。总之，考虑的是体育学科的自身性质和特征，未能较为全面地考虑学生身心协调发展的各个方面。;;二、体育课程价值的导向作用;;（二）行为主体的地位; 手段论价值观重视的是生物学和生理学为基础的学生体能和技能的发展领域，忽视了体育的人文精神，忽视了学生的情意和社会行为能力的发展。情意和社会行为能力的发展需要一个宽松的、互动的教学空间，要求教师改变以技术和学科为中心的手段论价值观念，也促使手段论向目的论价价值观的转换。;（四）体育内容的结构;（五）课程实施的途径;第三节 体育课程的学科基础; 一、体育课程的生理学基础; （二）人体生理机能活动能力变化规律 学生在上体育课的开始阶段，必然要克服从安静至运动的惰性，这种惰性包括了物理、生理两个方面。物理惰性是指身体特别是肌肉需要预热，被人们称为热身运动；克服生理惰性是指改善人体内部的新陈代谢水平，逐步地提高机体内部的能量供应，适应运动负荷的逐步提高。;; （三）体能发展的适应性规律 体能是一种满足生活需要和足够的能量完成各种任务活动的能力。不同年龄、性别的学生的体能发展有一定的共性，各种体能的发展变化也有其特殊的个性，要遵循体能发展的规律，促进学生体能的发展。;二、体育课程的心理学基础;;行为主义心理学派关注的是怎样教及学生对刺激 做出的反应，把简单行为复合成复杂行为通过学 习强化达到教学目标； 认知心理学派关注学生头脑中认知结构的重组或 再建，认为知识学习就等同于学校教育。 人本主义心理学指出：体育课程关键在于引导学 生从中获取个人自由发展的经验，并强调学生思 维、情感和行为整合的必要性。 ;;;三、体育课程的社会学基础;;四、体育课程的教育学基础;;（二）教育改革对体育课程的导向; 1．从学科中心论向素质教育的转移 学科中心论在关注学生知识技能发展的同时，忽略了学生的情感、意志、价值观、态度等非智力因素的成长，从而影响到了学生的个体发展和能力提高。素质教育的理念把体育课程的价值导向学生的主体发展，不仅关注知识和技能的结构，更关注学生的学习结构，有效地通过教育，实现学生的身心协调发展。; 2．从精英教育到全员教育 精英教育具有狭隘的体育课程观念，认为课程即体育科目，特别是体育考试科目。这种教育形式实行全国高度集中统一的教学大纲和计划，教学内容专门为考试而设计。素质教育以提高整体国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为方向，实行因材施教，发展个性，为国家培养全面发展的人才。; 3．“健康第一”理念的确定 在1979年的扬州会议上，提出“学校体育以增强体质为主”的指导思想，对我国学校体育产生重大影响，在当时具有积极意义。 由于体育教学中重视了学生的体能发展，关注了体育课的运动负荷测评，设计了课课练，循环练习法等简单化的教学程序，结果导致了局部性的单纯生物观的体育教学。“健康第一”的提出，对单纯生物观的体育教学客观上起到了纠偏的作用。; 世界卫生组织的健康定义是： “健康是指在身体、心