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小学语文第十一册第13 课牛郎织女（4） 一、教材分析 这是一篇略读课文。讲的是一个在我国广为流传的民间故事。古时候有一位孤儿牛郎在湖边的树林里结识了织女，织女同情牛郎的遭遇，留在人间做了牛郎的妻子。王母娘娘得知织女下嫁人间后非常愤怒，派天兵天将到人间抓织女回天庭。牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，却被天河隔开。后来牛郎和织女变成了牵牛星和织女星。文章赞美了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情。 二、学情分析 本文是一篇民间故事，学生学习的积极性高。班级学生能做到学前认真预习，大致通过小时知识的积累和阅读对这篇文章已有初步了解。 三、教学目标 1．知识与技能 （1）学会本课7个生字，理解由生字组成的词。 （2）正确、流利、有感情的朗读课文，能简要复述课文。 2．过程与方法 （1）通过反复品读课文，理清课文脉络，理解课文内容。 （2）进行多种形式的语言训练。 3．情感态度与价值观 （1）引导学生体会牛郎、织女及牛郎与老牛之间的真挚感情。. （2）体会勤劳的牛郎、善良的织女对美好生活的追求。 四、教学重难点 1．教学重点 通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。 2．教学难点 反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。 五、教法与学法 1．教法 本课主要采用情境激趣、任务驱动和演练结合的方法进行教学。 2．学法 本课的学法主要有迁移融合、自主探究和合作交流。 六、设计思想 1．情境创设 通过交流所知的民间故事导入新课。 2．教法学法 以品读为主，加以小组讨论。 自编自演此故事。 3．练习设计 生动地复述课文。以《鹊桥相会》为题小练笔。 七、教学策略与手段 利用多媒体辅助教学，让学生联系实际，激发学生学习兴趣，帮助学生学习理解课文。实施自主、 合作、探究的学习方式，激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。 八、教学准备 1．多媒体 制作多媒体课件 2．图片资料 搜集关于牛郎织女的图片资料 文本材料 学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。 教学过程 两课时 第二课时 一 导入揭题 、 1 谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。 ） 请选择：亲情 友情 爱情 2 根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。结合PPT讲解故事背景。 3 看，老师带来了几张美丽的剪纸，就是关于牛郎和织女的，人们都为他们祝福，观看剪纸，感受艺术美。 板书课题：牛郎织女 我们今天就来继续学习这篇课文。 二、感受人物形象（播放PPT） 1、自读课文 1—6 小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关 圈画批注，写写感受。 交流： 老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘 第三小节 牛郎——善良、心眼儿好（板书） 1照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。 2身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。 3坦白，诚实，不隐瞒。 织女——勤劳 善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。 渴望自由和真正的幸福： 对自由的渴望 对真实的爱情的渴望和追求 勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。” 小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？（赞叹、钦佩、祝福） 2、分离——王母 自读课文 9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。 交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道） ，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。 读课文，说说此时想说点什么？ （对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福） 还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比 2 月 14 日更浪漫？ 质疑，深化 质疑 相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。 ） 对照定义说说看法。 （不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。 ） 为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。 ）