特色学校联盟—大连开发区东居小学.docVIP

以心怡心，怡心育人 ——大连开发区东居小学“怡心教育”的实践与探索 位于大连开发区城乡结合部的东居小学，外来务工人员随迁子女占学生总数的80%。这些学生带来的异域文化，尤其是他们身上潜伏的自卑、脆弱、胆怯、抗拒等消极心理，强烈地冲击着学校文化的建设。2004年以来，东居小学一直坚持把“为了每个孩子健康快乐的成长”作为学校一切工作的出发点和落脚点，并在校内开展了心理健康教育，将其作为主线贯穿于学校整体教育教学中。在系统开展心理健康教育过程中，东居小学逐渐形成了“怡心教育，健康成长”的办学特色，“怡心教育”思想已成为东居小学全体师生共识的核心思想，成为东居小学的学校文化主题。 一、“怡心教育”理论的阐释 1. “怡心教育”理论的核心思想是“怡心” “怡心”一词出于唐上官昭容《游长宁公主流杯池》诗之十七：“巖壑恣登临，莹目复怡心。”和悦心情陶行知先生“学高为师，身正为范”望庐山瀑布日照香炉生紫烟 怡心教育理论认为，教师不仅要具有精湛的学识，还要掌握精巧的教学艺术。因为，只有掌握了精巧的教学艺术，才能在教育教学过程中做到得心应手、快乐自如，才能做到“用灵魂唤醒灵魂”。通过望、闻、问、切的方法，为老师在工作中遇到的困难提供帮助。望：观摩检查常规工作材料。闻：听课，看活动。问：问卷调查，谈话。切:切磋研究。精细化的管理和指导，为老师的工作提供了帮助，老师干起活来心中有底，尽头十足。开展推进教师个性发展的校本研修活动，创建“教师发展社团”，作为教师自主发展的新平台。以“三我研究”为主线，开展“我学身边人、我看我自己、我做现代型教师”活动，写好《东居小学校本研训笔耕》。以便他们能够运用自如的以精巧教艺塑造人。 （二）造就“三我”怡心学生 要想让学生快乐成长，就要为学生创造一个能够促使其自我发展的环境，使学生在学校里能够主动做到“我悦纳、我积极、我成长”。 1.我悦纳，陶冶情操 怡心教育理论追求的是把学生的学习生活变为学生自觉悦纳的过程，力求在教师的引导下，帮助学生自觉接受教育，实现雅斯贝尔斯所说的“导向教育的自我强迫”，进而产生“用灵魂唤醒灵魂”的教育效果。而要想让学生主动悦纳，实现“导向教育的自我强迫”，其中的“导向”就变得十分关键。为此，我们在以下几个方面进行了引导： （1）抓住课堂教学主渠道，努力改变教师的教学行为，引导学生改变自己的学习方式。我们从考虑本校学生的特点出发，因材施教，有的放矢地进行教学改革，创造使他们能够悦纳的教育，并通过这些教育，使他们的情操得到陶冶。 （2）改革音、体、美三大课程教学模式。我们的音乐课、美术课、体育课打破了传统的以班级为单位的教学模式，让学生根据自己的喜好自主选择学习内容。实践证明这种效果非常受学生的欢迎。 （3）开展学生喜闻乐见的校园文化活动，给学生创造积极主动参加学习、陶冶情操的平台。学校的校园文化生活极其丰富多彩。每到校园文化活动时间，孩子们就会争先恐后的奔向自己喜欢的活动场所，去尽情地展示自己的才华，享受学习的快乐，以至于有学生在学校的“心愿墙”上申请地写下了“多想让六年级的时间再长一些呀！ 2.我积极，凤凰涅槃 怡心教育理论认为，要想帮助进城务工随迁人员子女尽快地克服地域间的文化差异，积极地融入到学校文化中来，是需要一个凤凰涅槃的过程的。而解开这个难题的钥匙就是“用一个灵魂去唤醒另一个灵魂”。针对小学生们在文化融合过程中经常出现一些心理问题的现实情况，积极开展心理咨询活动是十分必要的。学校有效开展了心理健康咨询、辅导、教育体验活动。学校配备了结构完整、设备齐全的心理辅导办公室、咨询室、沙盘室、活动室。与大连大学心理专家团队合作，开展《校园阳光计划》，每周固定时间、地点，由大连大学心理学博士以及学校专职教师系统开展专业化的问卷与测试、咨询与辅导、沙盘游戏、团体活动等工作，成效显著。学校除了开设每周一节的心理活动课及各学科教学渗透外，还开辟了几条新的渗透途径，建立心理健康教育的绿色通道，走进学生心灵。比如：校园集体舞和健美操、“结绳许愿活动”“心育活动课研讨”、“校园心理剧汇演”、“心理电影赏析”、“心理书画展示”、“专家心理教育专题讲座”、“趣味心理运动会” “童话阅读和古诗词诵读”等等，学校通过多条途径，多管齐下，形成合力，使学校的心理健康教育从个别到全体、从课外到课内、从校内到校外、从预防到矫治，实现全方位全过程渗透、全员参与的良好格局。这些大量丰富多彩的心理健康教育体验活动，促进了学生身心的和谐发展。 3.我成长，健康快乐。 以什么标准去衡量学生是否成长了？成长幅度有多大？怡心教育理论认为衡量学生成长幅度的标准，除了要看学生掌握了多少知识之外，还要看学生是否具备了主动学习的欲望和对学习的理解力、思考力等多种能力的发展程度；除了看学生在获得知识的能力方面之外，还应看他们是否正在成长为“全