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特殊教育教师专业化发展调查研究 －－以思南县师资为例 思南县特殊教育学校 梁之丰（565100） 摘要：为了推动思南县特殊教育又快又好的发展，促进思南全民化教育，公平教育，建设一支专业化素质高的特殊教育师资队伍，为即将开办特殊教育学校的地方提供材料，以思南县特殊教育师资展开调查研究。论文撰写采用问卷调查法、访谈法对思南县特殊教育学校30名特殊教育教师在职培训专业发展现状进行了调查。针对思南县特殊教育教师专业发展中的优势和不足，提出促进特殊教育教师专业发展的建议；建立与专业院校合作培养机制；建立特殊教育教师资格认证制度；特殊教育教师培训走终身教育的道路；通过多种因素的作用促进教师参与科研。 关键词：特殊教育;教师;专业化;调查研究 一、引言 （一）问题的提出 胡锦涛总书记在党的十七大报告中首次提出“关心特殊教育”，这体现了党和政府对特殊教育事业的关爱。2009年3月28日，中共中央政治局召开专题会议研究残疾人事业，会议指出，关心残疾人是社会文明进步的主要标志，残疾人事业是中国特色社会主义事业的重要组成部分。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“完善特殊教育体系，鼓励和支持各级各类学校接受残疾人入学。加大特殊教育师资的培养培训力度，加强残疾学生职业技能和就业能力培养，提高残疾学生的综合素质。”“完善特殊教育体系。到2020年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。”[1]在这样的时代背景下，我国特殊教育也正在进行着新一轮的改革。教师的成长和发展、教师队伍专业化建设摆上了议事日程，越来越受到重视。特殊教育作为国民教育体系的一个重要组成部分，其教育对象的特殊性决定了特殊教育教师职业的专业性和特殊性，特殊儿童受教育权利的保障，特殊教育教育质量的提高，特殊教育事业的发展离不开大量优秀的特殊教育师资队伍。人才的发展靠教育，特殊儿童的培养更离不开特殊教育，特殊教育的性质对特教教师的专业发展提出了更高的要求，特教教师的专业化程度越高，才可能在教学过程中较好选择适合特殊儿童的教学内容和教学方法，做到因材施教，促进特殊儿童的发展。 2011年9月，思南县教育行政主管部门从思南县各中小学选拔30名骨干教师到安顺学院特殊教育系学习实践特殊教育理论，时间为一年，这为本调查研究提供了详实可靠的支持。从思南县特殊教育师资队伍专业化实际出发，通过调查和亲身参与，本研究采用问卷法和访谈法，对思南县特殊教育教师专业发展状况进行了调查，旨在针对目前存在的问题，提出促进特殊教育教师专业发展的建议。本研究根据要解决的问题，设计了《特殊教育教师在职培训的调查问卷》和《特殊教育教师专业发展访谈要点》，对思南县特殊教育教师30名教师进行问卷，随机抽取的3名教师进行了访谈，以深入了解教师专业化发展问题，进一步探讨特殊教育教师专业发展过程中存在的问题。并就特殊教育一线教师抓液化发展提出建设性的建议，以期为该县特殊教育发展、师资队伍发展和专业化水平的提高以及特殊教育的相关政策制定提供参考，也为即将开办特殊教育的地方提供借鉴。 在国外教育领域里大量“专业化”研究专著中，绝大多数使用的术语是“教师专业化”，从历史发展角度教师教育从“经验化”走向“技术化”在走向“专业化”的发展趋势，是18世纪启蒙运动与19世纪科学发展的产物。20世纪“福利社会”出现，教师身份开始走向“专业人员（Professionals）”。[2] 美国特殊儿童委员会（The Council For Exceptional Children.CEC）在1995年美国制定的《短个特殊教育者必须知道什么一一有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》中指出：科学、有效的教师职业资格证书制度历经百年的发展，形成了完整的证书颁发程序，其核心是证书获取呈递进的进程性设计，采取开放性设计，突出强调工作经验和课程学习为证书升级的重要条件。[4]免除了教师终身任免制度。获得相应的任职资格， 方能成为一名特殊教育教师。在2001年美国联邦教育部出台蓝皮书《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behand Act）提出高质量教育需要“高素质教师”（High Qualified Teacher,简称HQT）,要让所有学生，包括身心障碍学生每年都能获得最大的进步。这对美国老师提出最大的挑战。在我国，我国从引进范宁编译的《霍姆斯协会报告1986》开始，有大量学者对教师专业化问题进行研究。[5]教师的专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师的专业化是一个发展的概念，是把教学工作作为一种专门的职业，把教师视为一个履行教育教学的专业人员，这就需要不断的职后学习培养来拓展自己的专业内涵