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实践“活动单导学”模式的启发与思考 榆中县银山学区 张正翔 一年来，我对“活动单导学”模式进行了深入的了解与思考，这一模式给了我许多启发，也在实践中引发了诸多思考。可以说，“启发”指导了我们学区的课堂教学改革，“思考”又指引我们学区的课堂教学改革向纵深发展。 素质教育是课堂教学改革与实践的一种价值追求和理想目标，是人的教育在学校教育中重新回归，其着力点是关注人，解放人和发展人。而“活动单导学”模式自始至终都坚守着“人本”特别是“生本”的理念，并在此基础上寻求具体的富有操作化的对策与措施。这不仅保证了素质教育课堂教学实践方向的正确性，而且有可能实现对策与措施的科学性与有效性。换个角度说，“活动单导学”模式为素质教育的实施提供了肥沃的土壤，也给了我几点启发： 启发一：素质教育的本质——关注人，在“活动单导学”模式中得到了具体落实 榆中县教育局教研室马良彪主任在一次讲座中谈到：“我们的教育要着眼于人的终身发展，提升人的生命素养，这样的教育才是素质教育。”这一点，在 “活动单导学”模式的实践中得到了具体落实，因为“活动单导学”模式不仅把“面向全体学生”作为其实施的基本理念，更通过灵活、科学的教学流程设计，使之具体化，富有操作性。“活动单导学”模式，无论是“创设情境”，还是“实施活动”，抑或“检测反馈”，都是由师生“学习共同体”一起合作完成的。它所关注的不仅仅是“情境”、“活动”、“反馈”本身，更重要的是设计和参与及调控“情境”、“活动”、“反馈”的人（其中最主要的是学生）。 “活动单导学”对人的关注，更重要的是体现在对人的价值、人的发展潜能及人的个性的关注上，这从更高层面上切合了素质教育关注人的本质思想。从某种意义上说，实施素质教育的过程，实际上就是发现和实现人的价值的过程，就是释放和开发人的潜能的过程，就是承认和彰显人的个性的过程。“活动单导学”根据“组内异质”、“组间同质”的原则，把全班学生分成几个学习小组，每组8 人左右，建构凝聚力较强的小型学习共同体，从而使每一个学生的主体地位得到承认，每一个学生的现实作用得到发挥，每一学生的人格尊严得到尊重，每一个学生的隐性潜能得到外化，每一个学生的个性特长得到张扬。这就有可能在最大程度上消解课堂教学中的“多余人”现象，调解课堂教学中的师生矛盾，进而使素质教育“关注人”的本质思想在课堂实践中得到更为充分和有效的落实。 启发二：素质教育的功能——解放人，在“活动单导学”模式中得到了充分实现 素质教育之所以必须是解放人的教育，是因为素质教育特别强调培养人的创新精神和实践能力，而创新精神和实践能力的培养是有条件的。 “活动单导学”模式把“活动”作为它的主题、特色与特质，通过设计和实施“多元活动”来推进课堂教学改革，来实现对“人”（师生）的全面解放。“‘活动单导学’中的‘活动’是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。从活动的类型看，包括认知活动（符号学习活动），物质操作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集，操作、实验、表演，阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作、解题等等。”这种活动类型的丰富性、活动主体的全面性、活动形式的多样性，就能在最大程度上防止与减少各种内外因素对人（特别是学生）的束缚，进而使素质教育解放人的功能在“活动单导学”中得到充分实现。这种“解放”不仅是人性的解放——包括人的本性和个性的解放，而且是人力的解放——包括人的智力和人的体力的解放。这就给其中的“人”，无论是“教师式学生”，还是“学生式教师”以极大的、高度的“自由”。这种“自由”不仅是“人”的解放的动态呈现，更重要的是其中的“人”能够享受到教育的幸福，享受到教育的自由，享受到教育的愉悦，进而实现自我改造，自我进取，自我超越，这是素质教育“解放人”的至高境界。 启发三，素质教育的宗旨——发展人，在“活动单导学”中得到了有效强化 素质教育作为人的教育的回归，必然把人的发展放在特别重要的位置上。“一切为了人（学生），为了一切人（学生），为了人（学生）的一切”，应该而且必须成为素质教育的起点和归宿，应该而且必须成为素质教育不可或缺的指导思想。“活动单导学”模式始终把促进学生“全面、主动发展”作为它的根本思想和价值取向。首先，“活动单导学”着力于“人”（学生）的全面发展，不仅从学校层面上，确保开齐、开足教育行政部门规定的所有课程，而且从具体的学科教学上，努力实现教学目标的全面性和教学内容的协同性；注意将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标有机融合，既教书又育人；不仅注意发展学生的智能，而且重视在学科教学中渗透德育、美育、心理健康教育等，发挥教育的整体效应，促进学生全面和谐发展。其次，“活动单导学”着力于“人”（学生）的多元发展