新英语课程标准下高中英语口语测试的内容与题型探讨.docVIP

新英语课程标准下高中英语口语测试的内容与题型探讨 作者：赵昌汉 教育研究与实验（新课程研究） 2005年07期 为了使基础英语教学能适应我国经济建设和社会发展的需要，2001年7月教育部颁布了《国家英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），并在27个省市开始实验，它将替代现有的中学英语教学大纲，在全国范围内广泛实施。 《标准》对语言技能（听、说、读、写）在各个级别中应达到的标准有详尽、科学的描述，它不仅为教材设计的基础，也应作为评价设计的基础。因为“如果某一教学目标没有包括对是否达到这一目标进行检验的标准，则这一目标实际上只是一种空洞无物的目标(Trim in van Eck and Trim,1984)。”因此，以《标准》为指导，设计分级检验标准成为必然。近二十年来，以测试交际能力为宗旨的交际性测试对传统的测试观念产生了极大的冲击，对当代语言测试也产生了深远的影响。作为对教学的检测，依据《标准》的要求，口语测试应着重测试学生的交际能力，注重语言测试的真实性。 以《标准》提出的指导建议为准绳，本文拟就高中英语口语测试的内容与题型作一探讨。美国著名的心理学家和教育家Thorndike提出过教育测量常用三个步骤：首先要明确被测定的对象的性质和属性。其次，必须确定能使这种属性显示出来并被感知的一系列操作。然后制订程序或者条例以便把观察到的现象转化为程度和数量的陈述。依据这一理论，高中阶段口语测试设计应考虑测试的对象及其特点、设计的内容、形式、题型以及评分依据和标准等一系列的问题。 一、测试的对象及特点 1.测试的对象 本设计的对象为高中段一至三年级的学生，试题的设计要全面反映此阶段学生的听说能力，材料的内容也要符合学生的年龄特征，忌成人化、专业化。中学生特别是高中生往往想表现自己思想的成熟和知识的广博，但用外语时，会发现语言的表达上不够，因而容易影响口试的进行。“在口语考试的设计中应根据学生的实际语言水平，编制合适的问题（舒运祥，2000:194）。” 2.知识水平 基础教育阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识包括五个方面，即语音、词汇、语法、功能和话题。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。口语测试应以能力的要求为设计的指南。 《标准》要求高中阶段6～8级的阅读量累计应达到一个新的水平，即20万、30万、36万词以上。《标准》大幅度提高了对学生词汇量的要求，例如，高中8级应“学会使用3000个单词，400～450个习惯用语或固定搭配。”《标准》的要求符合国际潮流。“世界几个发达国家对中学毕业生英语词汇的要求：日本为5500个单词，西班牙为6000个，俄罗斯为9000个。因此《标准》比《大纲》更接近其他非英语国家的标准（蒋世胜2002:6～9）。” 二、设计的内容 1.语音、语调、节奏 考查学生的语音是否准确、清晰，语调是否自然流畅。还要注意其连读、重音、失去爆破、同化等技巧的使用。意群断句是否正确、是否有节奏感也是考查的要求。 2.语法、词汇 考查学生语言的组织是否正确、得体；句法结构是否多样化，能否不仅使用简单结构，同时也使用复杂的结构；词汇使用范围是否狭窄；词汇使用是否合适等等。 3.交际策略 考查学生能不能根据不同的交际场合选用不同的语言；能不能借助手势、表情等非语言手段提高交际的效果；能不能在交际中克服语言障碍，维持交际；能不能在交际中遵守英语交际的基本礼仪等等。 三、测试的形式 “口语测试一般采用两种方式：面对面的交流方式和录音的方式（任玉琴，1997）。”录音的方式就是考生的回答通过电话或语音室的设备录制到磁带上，评分人员再给出分数。目前较为流行的美国TSE(Test of Spoken English)，试题全部灌入在事先准备的录音带上，学生回答问题不用笔头，而是口头回答并录制在录音带上。这种形式的测试比较经济，因为在语音室里，每次可测试大量的考生，而且人员要求少。但正如(Hughes,1989:105)的观点：“The obvious disadvantage of this format is its inflexibility:there is no way of following up candidates’ responses.” 采用面试进行口试“可以将考生置于一种真实的语言环境下，考官与考生面对面交流比较自然（刘润清、韩宝成，2000:163）。”考虑《标准》的要求，面对面的测试应成为首选。Heaton(2000)也认为“...an extremely good test is the oral interview.In many cases,one or two sub-tests are used together with the oral interview